语文学习任务群中情境创设的原则及路径

吴娟

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施建议中提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”并不是一个新鲜事物，此次在新课标中又有了全新的内涵，而且要求所创设的情境要具有真实性、实践性、驱动性。结合新课标要求，文章以“实用性阅读与交流”任务群为例，研读课标、指向教学、聚焦语用，基于生活创设情境，基于文本创设情境，基于目标创设情境，以期达到更好的教学效果。

【关键词】情境；新课标；学习任务群；实用性阅读与交流

“情境”一词是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）里的高频词。综观新课标，全文分布着四十多处与“情境”相关的短语，可见，新课标高度重视“情境”设置在语文课程中的作用。

新课标还提出，义务教育课程内容主要以学习任务群的形式来组织与呈现。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。同其他五个任务群相比，“实用性阅读与交流”任务群尤其注重情境的创设，指向生活中语言运用的真实需求，要求创设与学生生活相关的情境，使学生的语言运用能力来源于生活并服务于生活。

一、研读课标，剖析情境全新内涵

综观我国教育理论研究，可以发现“情境”是个老话题。20世纪70年代，李吉林先生就提出“情境教育”。她认为，“情”主要指“情感”，有时指“情调”或“情趣”；“境”主要指“意境”或“境界”，有时指“场景”或“场域”。情境是人为设计的，和教学内容相关的，是促进学生学习和发展的“心理场”。李吉林先生的情境教育理论对我国教育理论的创新有无可替代的作用，也为创设新课标中的“情境”提供了重要的理论依据。

新课标并未对情境作具体的阐述，但研读后可以发现，在新时代背景下，语文教学中的“情境”有了新内涵。荣维东教授认为，学习情境是为了特定的教学目标而精心设计的，包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景，学生借此进行真实有效的语言学习实践。同过去的情境相比，新课标中的情境更多是一种学习的“大情境”，即从学生语文生活的实际出发，围绕教学目标创设出能统领整个课堂教学甚至是学习任务群教学的情境，然后在这个大情境下设计出具有挑战性的各种学习任务，促使学生在任务驱动下学习运用语言文字，这也体现出了语文课程的性质，即语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

二、指向教学，明确情境创设原则

那么，“实用性阅读与交流”学习任务群情境的创设需要关注哪些原则呢？

1.具有真实性

新课标“课程实施”建议提出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”“真实性”是创设情境的首要前提。所谓“真实”一方面是指这种情境来源于学生真实生活，可以是在生活中真正发生的，或者是有可能在未来遇见的某种生活情境，其关键之处在于，能反映学生真实的生活，建立起学生经验与语文学习、社会生活之间的关联；另一方面指创设出的情境要服务于解决学生现实生活中的真问题，只有能帮助学生解决与学习、成长相关的现实问题，才能称得上“实用”，也才会是有意义的情境。

2.具有实践性

如果说知识的获得是由具象到抽象的过程，那么情境化的语文学习便是引导学生从具象，也就是从真实的生活、学习情境中获得抽象的语言文字运用方法的过程，因此，创设的情境还要考虑是否具备实践的意义，是否具备教学价值。“实用性阅读与交流”任务群是服务于学生生活的，在情境创设之初就要考虑到本情境是否有助于达到教学目标，能否让学生从此次学习中获得所必备的关键能力，在此情境下，还要考虑需要学生完成的任务是否具有可操作性，能否让学生通过自主学习、探究后获得运用语言文字解决新问题的能力，实现知识的情境化与语文能力的现场生成。

3.具有驱动性

情境的创设要充分考虑到学生的“前理解”，也就是他们已经具备的社会经验、语言文字运用能力。在情境化学习之初，教师要一点一点将学生已经具备的“前理解”丰盈起来，让他们对已有的知识有更充分的了解，从而生成学生新的学习起点。基于新学习起点的情境，能让学生找到亲切感，产生“我能完成”的自信，面对此情境下的学习任务时，学生也会有一探究竟的兴趣，从而促使他们积极思考，勇于探索。在“前理解”与“新生成”知识的碰撞下，引发学生内在的认知冲突，从而使他们获得学习新知的内驱力。

三、聚焦语用，找准情境创设路径

新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的描述是，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察来获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，做到表达清楚得体，能有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。可见，“实用性阅读与交流”任务群的情境创建要基于学生的语言文字运用水平，来源于学生的真实生活，旨在指導学生在生活中运用语言文字解决问题。其情境应与学生日常生活的语言运用紧密相连，围绕生活中的实际问题提出具体语文任务。

结合“实用性阅读与交流”任务群的内容特质和功能指向，我们可以基于生活、基于文本、基于目标来创设情境。

1.基于生活创设情境

“实用性阅读与交流”任务群基于真实的生活情境，指向学生在生活中真实的语言运用需求。因此，该任务群情境的创设可以从学生的日常生活入手，引导学生留心观察，善于从日常生活中发现语文学习的素材。

以统编版小学《语文》第一学段为例。“实用性阅读与交流”学习任务群在第一学段中的学习内容有：“认识图文中相关的汉字”“与家庭成员、亲朋好友交流沟通”“乐于分享学校生活中的见闻和感受”等。那么如何在低年段创设与日常生活紧密相关的语文学习情境，引导学生识字、交流生活中的发现与感受呢？我们可以根据统编版小学《语文》二年级（上册）“语文园地四”的“识字加油站”中“一张小小的火车票”的教学，结合学生生活中乘坐火车的经历，为学生创设学习情境。

教学中从学生出门旅游选择的交通工具切入，为学生创设学习情境：同学们，喜欢旅游吗？出门旅游，你们坐过哪些交通工具呢？最近，有个幼儿园小朋友要坐火车出门旅游，可是他看不懂火车票，于是来向我们求助，请我们教教他该如何读懂一张火车票里的信息。

在此情境下，可以创设三个学习任务：

三个学习任务在创设的为幼儿园小朋友讲解火车票的“大情境”下，链接学生的日常生活，分别指向学生的识字、表达、想象力的培养，在观察、表达中认识生字，同时利用为小朋友设计专属车票的任务来培养学生的想象力，进而达成教学目标。

2.基于文本创设情境

“实用性阅读与交流”学习任务群以学生生活中阅读与交流的实际需求为目标，提高学生的语言文字运用能力。统编版小学《语文》教材中有许多文本属于“实用性阅读与交流”学习任务群的内容，我们可以依照文本本身具有的情境展开教学。

以统编版小学《语文》六年级（上册）《故宮博物院》为例。作为阅读策略单元的略读课文，其文本形式很是特别，由四个非连续性文本组成。本课导读给出了两个学习任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一到两个景点，游故宫时为家人讲解。这两个学习任务正是指向学生日常生活中语言表达与交流的需求，如在生活中阅读游览路线图，制订出游计划等，我们可以利用这个文本情境，达成“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段的教学目标。

具体教学中，我们可以设置逐层推进的学习任务。任务一：畅谈故宫，厘清四份材料的主要内容。任务二：关注任务要求，绘制参观路线图并分享自己的路线。任务三：选择相关景点进行对应的讲解，包括太和殿与其他补充的故宫景点。任务四：选一处自己喜欢的地方，进行细致的介绍。这四个驱动任务既符合本单元教学目标——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，又达成了“实用性阅读与交流”学习任务群中学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享所见所闻、所思所感的目标。

3.基于目标创设情境

新课标提出，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。创设情境是一种拓展学习任务群实践空间的十分有效的手段，我们可以根据教学目标创造性地设计情境。

“实用性阅读与交流”学习任务群在第二学段有“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”的学习内容，结合统编版小学《语文》四年级（上册）第三单元“学写观察日记”的写作要素，我们可以创设“观察豆芽生长过程”的情境，引导学生在此情境下学习观察，学习表达，学习记录，学习写观察日记。

在教学开始前，首先要布置学生“生豆芽”的任务。全班分为八个小组，每组五名学生。截至讲课当天，组内一号学生的豆子刚放入水中，二号学生的豆子入水第二天，三号学生的豆子入水第三天，以此类推。教学中可以根据“先观察，再记录，最后写观察日记”的思路设计三个学习任务。任务一：初步观察豆子的生长变化，掌握观察方法。引导学生观察第一天、第二天入水的豆子，从颜色、大小、形状几个方面观察，加上适当的联想与想象，要将豆子的样子说具体、说生动。任务二：填写观察记录卡，交流观察感受。任务三：阅读精彩片段，学写观察日记。教师可以给学生出示课内外的例文，如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，引导学生先体会观察日记的写作范式，再各自选择“生豆芽”过程中的一天书写观察日记。

新课标提出，义务教育语文课程所培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。可见，创设情境是培养学生语文核心素养的要求，同时也是教师必备的能力。

（作者单位：江苏省仪征市张集小学）