“双减”政策背景下小学英语作业优化设计探究

徐春梅

【摘要】“双减”政策背景下，小学英语教师应对英语作业重新布局，科学设计，从而更好地发挥英语作业的育人功能。教师要用灵活的作业形式调动学生的学习主动性，设置多样化的作业选择满足学生的学习需求，拓展作业的类型提升学生的综合素养，做到以生为本，让学生真正成为作业的主人。

【关键词】小学英语；“双减”政策；英语作业设计；作业形式；核心素养

“双减”政策指出，要全面缩减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时强调要提高作业设计质量，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。这对小学英语教师提出了更高的要求。如何科学地设计英语作业，达到有效控制作业数量并提高作业质量的目标，成为当下英语教师积极探索的课题。本文亦对此进行探讨，以求在“双减”政策背景下设计有效的英语作业，更好地发挥作业的育人功能。

一、灵活英语作业形式，强化学生自主学习能力

落实“双减”政策，提高教学质量，很重要的一点就是要激发学生的主观能动性。英语教师作为学生英语学习的引路人，除了要帮助学生打好英语知识基础，更重要的是培养学生自学英语的能力，让学生能够学以致用。在设计作业时，英语教师要克服机械、无效作业，设计灵活的作业形式，充分调动学生的积极性和主动性，提升学生自主学习能力。

在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country一课中，笔者提前布置了预习作业：“自己上网搜索感兴趣的国家，并能用简短的英语介绍一下这个国家，同时思考可以从哪几个方面进行介绍。”学生形成发散思维，作业成果丰富多彩：有的学生画了一幅画，题为My Favourite Country；有的学生利用思维导图，从不同的侧面（national flag/ interesting places/animals/special things ...）进行介绍。还有位学生画了介绍祖国的思维导图，最后总结道：The moon in the foreign countries is not more round than that in China.这样的语言表达虽然还很稚嫩，但体现了学生的用心，是学生自主学习的积极反馈。

在教学五年级上册第二单元时，为了让学生学会使用本单元的there be句型，笔者给学生布置了一项课堂作业：“以学校教学楼为中心，画出我们的学校。下节课，我请同学们上台介绍一下学校，别忘了用there be句型哦！”对于这样的作业，学生们兴趣十足。通过认真观察，有的学生画出了路边的大树、教学楼边的操场，有的学生连每个楼层的教室都标注了出来。在下一堂课上，学生们反馈积极，there be句型用得相当熟练。可见，灵活、有趣的作业形式更能激发学生兴趣，增强他们完成作业的动力。英语教师要多花点心思在作业的设计上，让学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。

二、丰富英语作业选择，满足学生不同学习需求

在实际教学中，一项作业往往不能一次性满足所有学生的需求，因而可以增加作业的选择，设计多样化的作业供学生挑选。对此，笔者在教学实践中开设了“作业超市”，布置“作业自助餐”，让学生自主选择，像“购物”一样挑选感兴趣的或者适合自己的作业来完成。这样不仅可以提高学生作业的积极性，减轻作业负担，还可以满足不同学生的学习需求。

例如，在教授完五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears后，笔者布置了如下作业：

必做作业：1.Read the fairy tale and copy twice.

选做作业：1.Read the fairy tale for your parents.2.Act out the story.3.Try to continue drawing or writing the story.

在以上作业设计中，所有学生都要完成必做作业，而选做作业不是必需品，但是考虑到一部分学生的需求，他们有浓厚的兴趣或者有较高的学习能力，就可以尝试完成更高要求的作业，比如以上例子中的续写故事、表演故事等等。如此的作业设计，既可以有效控制作业时间，达到减负效果，又能兼顾到更多学生的学习需求。

再比如，在教授完五年级上册Unit 2 A new student后，笔者布置了如下作业：

在“作业自助餐”中请自选两项作业完成，并根据完成情况在对应的方框内打钩。

以上“作业自助餐”列出了三种作业形式，学生只要选其中两项完成即可。笔者发现，在有选择的情况下，学生完成作业的兴趣要高很多。他们会仔细阅读题目，按照要求完成作业卡，还会给出自评。相对来说，有选择的作业给了学生更多的自主权，所以他们更乐意去完成。通过这样的作业设计，学生的作业质量和英语表达能力能得到明显提高。

三、拓展英语作业层次，提升学生英语核心素养

新课标指出，英语课程要发挥核心素养的统领作用，要培养的学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。因此，教师在设计英语作业时，应进行多层次、全方位的考量，既不能脱离教学内容，与学生现有基础相适应，又要考虑语言能力、文化意识、思维品质等核心素养因素，进行适当拓展延伸，注重学生英语实践运用能力的培养。

1. 基础性的书面作业

“双减”政策指出，提高作业设计质量，要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。在日常教学中，为了巩固所学新知，打牢学生英语学习基础，让学生进行适量的、基础性的书面作业是有必要的。笔者会根据实际情况，在严格控制书面作业量的基础上，给学生适当地安排巩固练习。

在教学四年级下册Unit 5 Seasons后，为了让学生在感受四季之美的同时体验到英文文字的魅力，笔者鼓励学生摘抄并背诵自己觉得最唯美的片段。笔者还引导学生在摘抄的基础上，自己做一做小诗人，编写小诗，做成诗集，取名为The Poems for the Seasons（《四季颂》）。以下便是一位学生所作的一首小诗：

My Favourite Season

Which is my favourite season， you ask me？

Spring， I will say.

The sunshine is warm， and the breeze is gentle.

I lie in the yard， counting the naughty stars.

How wonderful！

这样的书面作业绝不是机械的，也不是重复性的，它体现了素质教育的导向，符合学生年龄特点和认知规律，不仅能帮助学生巩固所学，还能在此基础之上丰富学生的想象力，增强其语言创造力，陶冶情操，提升人文素养。

2. 探究类的实践作业

新课标多次提到英语实践活动，无论是要求学生“乐于参与英语实践活动”，还是提倡“开展英语综合实践活动”，都突出了实践的重要性。英語教师可围绕不同的主题，根据学生的认知规律，设计探究性的实践类作业，让学生通过英语实践运用锻炼语言技能，掌握学习策略，丰厚文化知识，塑造良好品格。

在教学完六年级上册Unit 7 Protect the Earth后，笔者设计了如下的实践活动卡，鼓励学生利用周末时间去户外观察、拍照，并写下随想。

在总结这一单元的时候，笔者让学生上台展示，用英语介绍所思所感。学生为了更好地表现自己，纷纷学习、积累了不少关于环保的英文词汇，同时他们的口头表达能力、言语逻辑能力、动手实践能力等都得到了有效锻炼。笔者还鼓励学生为此次环保主题设计、绘制海报，通过这样的实践作业，学生充分发挥了想象力、创造力和审美力，从而促进了核心素养的提升。

“双减”政策背景下，小学英语教师应对英语作业重新布局，升级优化，从而最大程度地发挥英语作业的育人功能。这就要求教师要杜绝机械的、重复的作业，尽量用灵活的形式调动学生的主动性，设置多样化的选择以满足学生不同的学习需求，拓展作业的类型以提升学生的综合素养，做到以生为本，让学生真正成为作业的主人。

（作者单位：江苏省淮阴师范学院第二附属小学）