农村高中体育教学现状及解决策略探究

高叶球

摘 要：在高考升学压力下，当前农村高中体育课程的开展情况不太理想，学校、教师和家长在权衡学生当前学习与未来发展的过程中存在误区，使得学生的体育学习得不到有效保障，这既影响了当下高中生的身体素质发展，也影响了终身体育理念的渗透。本文结合目前高中体育课堂教学中存在的问题，以陶行知教育理念为指导，为优化农村高中体育教学探究应对策略。

关键词：农村高中；体育教学；现状；策略

体育是高中阶段培养学生综合素养，促进学生身心健康发展的主要学科。但是在升学压力下，教师与学生“急功近利”，宁愿牺牲体育锻炼的时间进行文化课程的学习，这样的教学实践缺乏对学生终身发展的考量。从学生的全面发展来看，如果没有强健的体魄，健康的心理，整个学习过程都会在低效率中徘徊不前。陶行知先生早在四十多年前就提出了“健康第一”的理念，作为新时代体育老师的我们要牢记“为党育人，为国育才”的重任，要努力探究农村高中体育教学有效对策，确保高中新课程的深入推进，培养全面发展的学生。

一、农村高中体育教学现状

（一）学校、教师、学生对体育课程缺乏足够的重视

虽然在高中生综合素质培养中，体育课程必不可少，但是一些学校在实际课程设计中却更像一个“摆设”，各个学期的体育课程时间与其他课程相比，明显不足，一周一节课很难对学生起到强身健体的作用，长期这样下去学生也容易忽视体育锻炼的重要性；教师在课程开展中缺乏责任感，且文化课压力较大，常常挤占体育课，使毕业班学生参与体育锻炼的机会减少。

（二）体育课程教学实践形式僵化，难以激发学生兴趣

在体育实践教学中，教师对于学生的身体素质发展缺乏明确的教学计划和目标，通常在课前进行了简单的安全提示后就开始“放羊”，学生对于体育课的定位也是“放松、休闲、娱乐”，而缺乏从体育课中接触体育文化，学习体育技能的意识。

（三）体育课程的考核评价单一，难以体现“教学做合一”理念

体育教学考核与评价是督促学生改进训练中的问题，提高训练水平的重要环节，但是在农村高中体育教学中，教师对于学生体育训练效果的评价与考核缺乏系统性，尤其是在实践层面缺乏对学生参与过程的分析与指导，影响了体育教学的实践效果。

二、结合陶行知教育理念探究农村高中体育教学应对策略

（一）坚持“健康第一”的理念，科学指导体育教学实践

陶行知先生提出“健康第一”的学校体育思想。这一理念，从实用的角度打破了中国近代教育中一味推崇文化学习造成的学生素质培养失衡的局面，将学生的身体健康与思想发展置于平等的高度，并为教育教学的实践确定了基本前提。高中体育教学改革应从陶行知“健康第一”的理念中寻找教学指导根据，提高体育教学对学生当前以及未来发展重要性的认识，并调整课程体系的构建，引导学生逐渐重视体育运动，实现身心的协调健康发展。在“健康第一”理念的支持下，学校一方面要适当增加体育课程的课时，根据教育部的相关要求以及本校学生的身体素质状况，文化课与体育课的教学时间要平衡，并利用“大课间”组织学生展开体育锻炼、鼓励学生充分利用课间碎片时间锻炼；另一方面要严格体育课程管理，避免课程的随意调整与占用。

（二）坚持“生活即教育”，调动学生体育锻炼的积极性

“生活即教育”理念是陶行知教育生活化教育理念的核心。陶行知先生曾言：“教育要通过生活才能够发出力量而成为真正的教育。”高中体育教学开展的目标并不是为了获得学生的体育成绩，而是为了让学生获得强健的体魄与健康的心理，从而用更加积极良好的身心状态参与生活，享受生活。针对上述体育教学问题，学校、教师应从“生活即教育”的理念出发，创设更加贴近高中生生活实际的体育运动环境，从而提高体育教学效果。教师在体育教学中首先应确定生活化的体育教学目标，从大众体育的角度整合生活中的体育元素；其次，确定生活化体育教学内容，即教师可以从社区中常用的体育器材入手，为学生设计多样化的训练方案，打破常规训练的局限性，实现“一物多用”，引导学生在日常生活中也能够积极参与锻炼；再次，创设生活化的体育教学情境，如为培养学生的合作能力，教师可以引入“十人十一足”“搬运接力”等体育游戏，让学生在充满趣味性的体育游戏中享受生活，体验生活，提高学生体育锻炼的积极性；最后，开发生活化的体育素材，体育锻炼是无处不在的，教师应启发学生善于从生活中挖掘体育器材，一条绳子、一根木棒等均能够成为体育锻炼辅助工具，进而将体育锻炼真正融入生活中来，为终身体育打下基础。

（三）坚持“教学做合一”，优化体育综合评价体系

陶行知先生在《教学做合一》中写道：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生……不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成為学。陶行知先生通过教、学、做的辩证分析，为师生角色的重新定位，以及教学实践的有效开展提供了指导。评价与考核是检验教学做是否统一的关键，新课程标准对体育教学评价提出了新的要求，即利用教师评价、学生评价、自身评价、终结性评价、过程性评价等方式实现对体育教学过程的全面评估。同时教师还应着重强调学生的体育态度、体育情感、课堂参与及体育技能的实际运用能力，这样的教学评价要求与学生的终身体育能力培养的要求是一致的。

基于此，在高中体育教学中，学校、教师应不断完善体育教学考核与评价，结合学生参与体育教学的过程对学生的运动技能、运动能力、合作意识、健康意识等制定系统的考核指标，并完善教学评价与激励机制，促进高中体育教学的有效开展。

总之，“身体是革命的本钱”，在当前高中体育课堂教学中，教师应根据课程改革的契机从陶行知教育理念中探究教学发展策略。坚持“健康第一”的指导思想，构建“生活化”的教学氛围与实践方案，推动“教学做合一”的评价模式，引导高中生参与到多元化、生活化的体育活动中来，促进身心协调发展，为终身体育理念奠定基础。

参考文献：

[1]崔宏亮.以学生为课堂主体提高体育教学的有效性[J].中国教育学刊，2018（10）：108.

课题项目：

本文为广西教育科学“十四五”规划2021年度专项课题＋《以学生体质健康现状为据探索高中体育教学改革策略——以桥圩高中为例》＋2021ZJY1769研究成果