农村中小学书画研究

肖文卿

摘 要：随着社会教育的多元化发展，书画进课堂，体现了国家对中小学学生书画水平及对汉字文化的高度重视。但有的学校在落实书画教育的过程中，却受到书画师资不足、水平低，书画课时不足等的影响和制约，导致书画教育效果不明显，尤其是在农村地区的中小学，书画教育效果更加有限。

关键词：农村；小学；书画

引言

美术学科的教学与美育之间是不可分割的关系，在小学美术的书画教学中，教师应当利用问题引导、合作探讨以及自主绘画等方式，培养学生发现美、感悟美和创造美的能力，从而逐步落实对学生的美育。

1美术教学中书法与绘画关系

1.1起源相同

唐代绘画理论家张彦远在所著作的《历代名画记》中基于理论角度阐述书法与绘画同源问题，他认为，在造字时未区分绘画与书法形式，其中书与画来自不同目的，文字在于传递含义，绘画则在于表达可视化形象。他还认为，后世明确区分文字与绘画目的在于充分发挥绘画作用，因为绘画形象作用与影响力在某种程度早已超过文字记载与赋颂意义，由此可见，张彦远的论述直接反映早期对书画同源认识。除了古代绘画家论述，当前大部分学者都公认书画同源说，说明书法与绘画有着紧密联系。二者在发展初期，确实汉字来源于图画，换言之书画来自相同体系。

1.2工具相同

中国绘画、书法与“文房四宝”有着紧密联系，二者所运用器材基本相同，在技法和审美取向也较为一致。书画同源最初表现形式即所运用的笔墨纸砚等材料相同，其中毛笔是一种集中劲健和柔软于一体的书写工具，中锋行笔是此工具主要优势，很多绘画作品都会出现此类书法线条。绘画用笔丰富程度远远高于书法用笔，然而笔法本质却相一致。水墨浓淡干湿与墨分五彩使画作更为神采奕奕，上述特征是众多书画家共同追求的。

2农村中小学书画教育存在的问题

2.1师资不足

农村中小学书画师资力量普遍不足，导致书画教育活动开展得不够规范，书画教育效果达不到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。一些农村中小学，尤其是小学，基本没有专业的书画老师从事书画教育，而是由语文教师或其他学科教师兼任书画教师，其书写水平大都相当有限，书画教学很难达到真正的书画教育的要求。

2.2课时不足

在一些农村中小学里，书画课不被重视甚至被挤占挪用的现象时有发生，再加上师资本就不足，学校在管理上也就睁只眼闭只眼，渐渐地书画教育就被边缘化了。更有甚者，有些学校直接把书画课剔除到学校教学计划之外，以书画教师短缺为由，直接以语文、数學等科目取代书画课。总之，书画教育在一些农村中小学基本是有其名而无其实，导致学生的书画水平很难达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的书写标准和高度。

3书画教学策略

3.1运用多媒体创设书画欣赏的课堂意境

学习传统书画文化，首先要学会欣赏书画文化，而欣赏是以视觉感受为基础的。多媒体具有强大的功能，它可以展现出物体颜色的丰富多彩，逼真的音响效果和动画效果。有助于将学生的视觉、听觉、感觉器官等融于一体，来欣赏和学习传统书画。

3.2问题引导，让学生发现美

问题是教师与学生之间进行对话、交流的工具，在以往的美术课堂上，教师都是直接根据美术课程的理论知识，为学生设定问题，引导学生在思索问题中，完成对美术理论知识的建构。而在引导学生学习书画作品时，教师也要围绕书画作品，以及背后的美术理论，为学生设定相关问题，让学生在明确的方向下，对书画作品和美术理论知识进行分析，以便在解答问题中发现书画作品中的“美”。

3.3合作探讨，让学生感悟美

每一个学生都是具有独特风采的人，在进行艺术鉴赏时，也会基于自身的艺术素养产生不同的想法，如果教师不为学生搭建交流的平台，势必会让学生固步自封，无法从更广泛的角度对艺术作品进行感悟。所以，在美育背景下指导学生赏析书画作品时，教师应当主动地根据学生的鉴赏能力，为学生搭建合作探讨的平台，促使学生在共享彼此思维的过程中，可以从多个角度出发对书画作品进行欣赏。

例如，在《认识中国画》一课的教学中，教师可以先根据学生以往的表现，对学生的艺术素养进行分析，指出哪些学生的审美鉴赏能力较强，哪些学生的审美鉴赏素养较为一般。随后，教师按照优势互补的原则安排各个小组的成员，使每个小组中学生的审美素养呈现出较大的差异。之后，围绕写意画的教学内容，教师为学生展示一幅菊花图，并为学生设定赏析菊花图的任务，引导学生在小组中围绕菊花图的用笔技巧等进行讨论，促使学生在交换彼此的想法中，能够全方位地欣赏一幅书画作品。在学生讨论完毕后，教师再为学生设定自主思考的活动，让学生对合作交流的结果进行总结，以便学生可以拓展自身的欣赏角度，提升感悟美的能力。

3.4自主绘画，让学生创造美

在书画教学中对学生进行美育时应当意识到，单纯地培养学生的审美能力是远远不够的，教师要为学生讲解绘画的技巧，让学生可以发散自己的思维，实现创造美素养的发展。对此，教师要给予学生自主创造的平台，让学生拥有释放创造美的空间。教师也可以为学生搭建展示作品的平台，让每个学生讲述自己创作的思路，以及绘画的过程，以便学生获得创造美的成就感和满足感，从而更加积极地展开书画作品的艺术创造。

比如，在教学《山水画》这一课中，教师可以先让学生了解山水画在中国画中的地位，并引导学生学习山水画的基本笔法、用墨和用色等知识，为学生进行自主创造铺垫基础。随后，教师为学生布置自主创造的任务，引导学生用生宣纸画出一幅表现近、中、远景的山水画。在学生画完后，教师再为学生搭建展示山水画的平台，引导每个学生讲述自己的绘画构思，便于其他学生了解一幅画的生成过程。可以从他人的绘画过程中汲取经验，学习不同的创造山水画的技巧，从而增强表现美的能力。

结语

总之，教师在教学生传统书画文化时，要采用多种教学方法。注重美术课与传统书画文化的联系，不断培养学生的观察能力，鼓励学生看到艺术品时，结合艺术品的时代以及当时的背景，才用联系、比较的方法，对艺术品有一个立体的认识，不断提高学生的视觉观察能力和情感感受能力

参考文献

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