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新课标理念下的初中英语听说整合教学设计

2023-05-25牟微君

中学生学习报·教研周报 2023年9期
关键词:新课标初中英语教学

牟微君

摘 要:新英语课程标准明确英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性、综合性。听与说虽然从课程内容上分别归属于理解性技能和表达性技能,但从实践上说,听与说是同时存在、不可分离的。要培养学生真正的英语实践能力,听说教学必须整合。初中英语听说整合教学设计,可关注几点:听说两个环节整合、听说两个角色分离、组织创编或表演使学习活动实践场景化。

关键词:新课标;初中英语;听说整合;教学

新英语课程标准定义课程性质“体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征”,在课程理念中提出了“用创为本”的思想——突出了英语的工具性和实践性。即,应着力培养学生真正运用英语进行实际交际的素养和能力。从这个角度上看,课标虽然将课程内容分为理解性技能和表达性技能(包括听、说、读、看、写等)两类,但实际上,理解性技能和表達性技能是不宜分开组织教学的。原因是,在英语的交际实践中,听与说分别负责信息输入和输出,大多情况下,二者同时存在、不可分离。因而,听说教学必须整合起来,才能真正培养学生英语实践素养发展。

下面,结合初中英语教学实际,探讨几个听说整合教学设计策略。

一、听和说两个环节整合

传统应试教育思想下的听说教学是完全割裂的。从中考试题上说,听力考试就是听和解,不包括说,因而教师会专门安排听力课,其训练模式是按考试题型设计的,不包含说的训练。而说,因为没有口语考试,教师的关注度更低,或者根本不组织专门的口语训练。而基于新课标素养教育要求,着力培养学生基于实践的语言能力,就必须将这两个环节整合为一个环节。即,听力训练中有表达,口语训练中练听力。如“Nice to meet you”一课,教师给学生播放教材中的对话录音,然后,不仅让学生判断“Ms Li is from Wuhan”“Lingling is twelve years old”等是否与录音内容相符,而且教师按录音句型与学生进行真实问答。如“What's your name?”“Where are you from?”“How old are you?”等,引导学生按自己真实姓名、籍贯、年龄等用英语进行回复。这样,将听力训练和口语训练两个环节整合在一个环节中。

二、听和说两个角色分离

听和说是两种不同类型的能力,一种是接收信息,一种是输出信息,因而,其训练方法和发展路径是存在差异的。虽然将二者整合在一个环节,但要区分两种能力的发展规律。一些教师经常让学生独立诵读情景对话,以训练其听说能力。但其实,这种方法对训练听力的作用不佳。比如学生诵读教材中对话“How old are you?”“I'm thirteen years old”……一人分饰Ms Li和Lingling两人。从生理上说,自己发音是由口腔共振将声音反馈到大脑,而他人发音是由耳道振动鼓膜将声音反馈到大脑,语音、语感是有很大差异的;从思维上说,自己发音是音义同步的,即,读“How old are you”的同时就已经知道语义。而听别人发音,语义是滞后语音的,即,先听到声音,然后大脑进行分析判断得出语义。学生一人独立进行听说练习,生理和思维两个方面都不科学。因而,听说训练必须进行角色分离,即,一定是至少两人的语言互动。或是师生问答,或是学生合作的分角色训练。甲问“How old are you?”乙先判断语义,然后回答“I'm thirteen years old.”这样,听、说能力才能得到有效训练发展。

三、创编表演实践场景化

课标所强调的英语工具性和实践性,是指应培养学生具有运用英语这个工具进行实际交流的能力。而实际的英语交际中,句型、语法是特定的,但内容却是千变万化的。仅让学生死记、熟背教材中的对话,遇到实际场景时,学生听不懂、不会说的问题就会呈现。因而,听说训练其实还应重视对学生实际应变能力的培养。这也是新课标提出“秉持英语学习活动观组织和实施教学”建议的原因之一。也就是,培养学生听说实践力,最好是将学生置于模拟实践的场景当中。

基于这个思路,在听说教学中,教师应多组织学生进行创编或情境表演活动。丰富听说训练的内容,使听说训练更贴近实践。比如在学习“language in use”一课时,教师将学生分成三人一组,让他们自己分配角色,并模仿教材根据自己实际编创自我介绍、相互了解的对话内容,然后上台来进行表演。如,甲生进行自我介绍“Hello, I'm () and I'm ()years old……”(注,括号中内容按学生实际表述)然后,乙生和丙生在一旁对话,“What's his name?”“He's ()”……二人对话内容与甲生的自我介绍相对应。每一组都根据自己实际进行创编和表演,这既可以给听说练习带来更强的实践感,又带来了丰富的听力训练材料(不仅是内容上丰富,而且学生的音准、语调、音色等都存在差异),使学生发展真实的听力和表达能力。

综上所述,新英语课程标准明确英语课程的性质是工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性、综合性。从英语交流实践上说,听与说分别对应信息输入和输出,通常是同时存在、不可分离的。因而,要体现英语课程的工具性、实践性,培养学生真正的英语实践能力,听说教学必须整合。初中英语听说整合教学设计,可关注几点:听说两个环节整合、听说两个角色分离、组织创编表演使学习活动实践场景化。

参考文献

[1] 邵洁. 培养学生高阶思维能力的初中英语听说整合教学的实践[J]. 英语画刊:高级(下旬), 2021, 000(015):42-43.

[2] 丁晓军. 单元整体视域下初中英语听说整合教学实践[J]. 中小学英语教学与研究, 2022(7):5.

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