小学语文习作生活化教学策略

初文珍

摘 要：近些年，随着教育的发展，语文又与我们的生活息息相关，许多语文知识都来源于日常生活，而语文的主要目标在于提高学生在日常生活中的实践，让学生可以从日常的日常活动中学到一些有用的知识。习作是一种基本的教学活动，它可以使学生与语文的距离缩短，使学生了解到语文的乐趣和作用，从而使学生在兴趣的指导下逐步地进行语文学习，提高学生的语文学习效率和习作能力。

关键词：小学语文；习作；生活化；教学策略

引言

习作教学是小学语文课堂教学的重要组成部分。小学阶段学生处于成长初期阶段，社会经验不足，在习作时不能很好地结合日常生活，进而造成学生自身习作水平不高，习作能力不强。许多教师发现生活化教学理论应用于小学语文习作教学的可行性和重要性，正在积极地探索小学语文习作生活化教学策略。

1生活化教学方式在语文习作教学中的应用意义

1.1有利于帮助学生突破写作瓶颈

在小学语文教学中，部分学生经常出现写作困难的现象，面对写作任务往往出现畏难情绪，而语文习作生活化教学是立足于日常生活实际，并在教学过程中使学生结合熟悉的日常生活片段展开的习作活动。这不但有利于突破学生的写作瓶颈，而且可以帮助学生顺利完成写作任务。

1.2有利于培养学生的人文素养

基于素质教育全面化的实施要求，学生在学习过程中要尽量保持真实的学习态度。但是在习作教学中，教师会发现大多数学生的写作内容缺乏真实性，这并不利于学生的发展，也与素质教育的要求不符。生活化教学以日常生活片段及事件描述为主，具有较强的真实性，而将其与语文写作相融合，恰恰能够体现出写作内容“最真实”的一面。当学生的写作内容具备了一定的真实性，那么学生的人文素养也会随之提高。

1.3有利于提升学生的写作能力

生活化教学在语文习作教学中的应用，能够改变传统教学中学生被动的学习状态，激发学生参与习作学习的兴趣，调动学生的自主习作积极性，满足学生的个性化需求。同时，通过生活化教学策略，学生可以真正体验生活，发现生活中的写作素材，提升写作能力与素养。

2小学语文习作教学问题

2.1教学内容的不统一

在目前的教育界，由于各个区域所用的教材不尽相同，有一些差别，所以教师的教学方式，包括教学的主体内容，都会有很大的差别。在课堂上，教师的热情并不高，因此，学生对课堂的学习热情也不高，对提问的兴趣也不大。当然，也有其他的情况，教师的教学设计和教材中的内容，并没有很好的衔接，造成了教学中的层次不够严密，每个知识点都是独立的，没有任何的关联，这样的转变，会让教师的教学效果大打折扣，从而影响到学生的语文成绩。

2.2小学语文课堂中教师与学生之间缺乏交流

在小学阶段进行的习作教学，主要是由教师主导，让学生自主学习。因为学生的年纪还很小，所以学生的理解能力并不强，教师给学生讲解的都是不熟悉的词汇，但是当学生开始学习的时候，学生就会忽略掉这一部分，而教育的重点，就是要把学生不懂的知识，分析出其中的一些想法和内容，这是语文教学的一个重要指标。

3小学语文习作生活化教学的具体策略

3.1从实际生活出发，观察和积累习作素材

教师要想有效地提升学生的习作能力，必须从根本出发，确保学生能积累写作素材，杜绝学生言之无物、无从下笔的情况。部分学生在习作练习的过程中，总是埋头深思、苦苦冥想，思考了很长时间也无法顺利找到习作的切入口，还有一部分学生习作的内容总是脱离主题，缺乏新意。教师通过与学生的交流和对学生细致的观察，发现大部分的学生都无法理解生活化元素的意义，没能留心观察日常生活，学生平时也没有养成阅读的好习惯，阅读量较少，进而造成学生在习作时积累的习作素材不够，限制了学生的发挥。针对这一问题，小学语文教师要启发和引导学生留心观察日常生活，从身边的小事、趣事出发，收集和积累习作素材，为习作构思打下坚实的基础。

3.2积极开展实践活动，有效启发学生的创作灵感

在开展生活化习作教学工作过程中，教师要鼓励学生参加各种各样的社会实践活动，有效地提升学生参与社会实践的主动性和积极性，提升和培养学生的实践综合能力，进而很好地启发学生的创作灵感，从根本上提升学生的习作水平。小学语文教師不能局限在习作课堂，必须引导和带领学生走出课堂，在社会实践的过程中亲身体验和深入思考，帮助和引导学生积累更丰富的习作素材，进一步发散和提升学生的习作想象力。教师要从学生当前身心发展的特点和认知水平出发，合理设计更丰富、更多样化的语文实践活动，让学生更多地参与社会实践和体验活动中，亲身体验，启发习作灵感。踏青、夏令营、郊游等，活动能有效开阔学生的眼界，帮助学生积累生活素材，进一步丰富学生的习作内容。教师可以带领学生多参观美术馆之类的文化场所，让学生接触到更丰富的文化事务，促进学生的文化修养和核心素养的有效提升。学生渐渐能对文化事务产生独特的理解，能加深对中国传统文化的认知，学生习作的内容也渐渐更具文化修养，有助于学生良好的习作习惯的形成。

3.3采取分层习作指导，科学展开习作评价

要想充分地发挥和利用好生活化教学理论，教师要在课堂中将学生作为主体，尊重学生的不同兴趣和差异，充分考虑不同年龄段学生的认知水平，确立层次性的教学方法，从而更好地保障习作教学的质量。因此，教师可以采取分层教学的策略，并优化习作教学评价。通过采取科学的教学方法和改善评价方式，有效地保障学生的习作质量。学生的个体经验存在差异性，教师在习作课堂中不能“一刀切”，必须尊重和发挥学生的主体作用，引导和启发学生积极主动地参与各项习作活动中。

结语

总而言之，小学语文生活化习作教学的开展，有效改善了传统习作教学中内容单一、空洞等问题，同时也帮助学生形成了良好的习作思维，使学生在写作中清晰地表达出自己的情感，让写作内容更加细腻，具有可读性。因此，教师要鼓励学生参与生活实践活动，引导学生通过切实的生活经历来丰富自己的经验与情感，通过积累提升习作水平，养成良好的习作习惯，提升写作能力与表达能力。

参考文献

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[2] 权燕.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020（06）：11-12.

[3] 周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020（06）：8-9.