小学语文大单元逆向教学设计探讨

夏轶美

摘 要：目前，在全面深化基础教育改革的背景下，我国对小学语文教学提出了更高的要求與标准，小学语文单元教学的模式与理念亟须创新与转变。逆向教学设计是一项先进性的教学设计理念，旨在打破传统的单元教学设计框架，从预订教学目标，再到设计评价标准，最后制订教学计划，将教学评价嵌入教学环节中，使教学过程均按照课程目标、评价标准施行。采用逆向教学设计模式，大大提高了单元教学内容与目标的一致性，增强语文教学质量。因此，为了实现小学语文逆向教学设计与实践，特以语文大单元教学为出发点，提出单元逆向教学方案，推动教学方案落实，促进小学生语文学习与素质发展。

关键词：小学语文；大单元；逆向教学设计

引言

大单元教学设计是深化语文教学改革，积极探索指向学科核心素养，适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元，统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研宄目前只是针对教学环节的变革，并未突破传统顺向教学思路，顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容，根据教学内容开展教学活动并实施评价，这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路，只是单一进行了教学环节变革，这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。

1逆向教学设计的理念

逆向教学设计是一种将教学目标、教学评价置于教学活动之前的教育理念，该教学设计理念与我国传统的教学设计理念恰好相反，核心是按照“目标——表现（评价）——教学”的逆向思维进行课程内容设计。对学生而言，逆向教学设计是一种“可见的学习”设计。这种清晰且透明的学习路径，有利于促进学习者投入学习环节，实现学习目标、学习内容、学习评价的互相融合。逆向教学设计强调对事物的理解，所有学习结果都必须以理解为基础。关于理解，逆向教学设计者提出了“理解”的六个层面：能解释（说明）：对于现象、事实、资料等提出有系统的叙述，做出有联系的分析，并提出阐明性的举例或例证。能阐明（诠释）：讲述有意义的故事，对概念或事件能客观地揭示其意义。能应用：将所学应用于新的、真实的情境中，或未知的情境中。能洞察（有观点）：提出对事件、主题或情境的个人看法，并做出分析与结论，提出解决问题的方法。能神入（有同理心）：展现设身处地为他人着想的能力。例如参与角色扮演、解读他人想法，以及分析、辩护他人行为等。能自知：自我反思与评价，以及阐述反思后的新认识，克服天真或有偏见的想法。

2小学语文大单元逆向教学设计的策略

2.1根据预期教学目标，精心设计学习任务

逆向设计的第一步要明确预期的目标结果，根据单元学习要求提炼单元学习项目主题，然后根据主题和目标对学习任务和过程环节进行优化设计。要充分挖掘单元学习资源，结合任务群的要求提炼项目主题，随后对单元的文本内容进行整合归纳，设计出紧扣单元学习主题的学习任务，学习任务要起到逆推目标的效果，通过完成各项学习任务达到预期的单元学习目标。此外，以往设计学习任务要突出单元学习难点内容和重点知识，一方面要落实培养学生核心素养的教学要求，另一方面要确保符合学生的能力水平，保证学生能够完成学习任务要求，但这一点对于很多教师而言是很难做到的，对此，逆向设计这种教学模式需要引起高度重视，思考单元主题，如何有效评价检测核心素养，如何将学习任务落实到教学各个环节中，如何完成每个课时的教学任务等。比如，要求学生在讲故事时做到几点：第一，故事情节要描述清楚；第二，故事场景要讲述精彩；第三，加入自己的语言对课文内容进行补充扩展，使故事更加精彩。逆向设计能够明确教学的主题和任务，指导最终想要达到什么目标和要求，从而在教学设计以及教学过程中做到有的放矢，完成一个个的小任务，最终实现单元大任务和主题目标，提高教学的质量水平。

2.2明确具体评估证据，提高任务可操作性

根据预期目标设计学习任务后，要根据学生的具体情况明确评估证据，对学生的具体表现以及成长情况进行有效评价，提高活动任务的可操作性，使其可测可视，让学生了解自己的真实表现。和传统教学模式相比，逆向设计教学模式讲究评价先行，根据学生识记情况制定目标以及评估证据，这样的教学活动会更有真实性和可行性，满足学生实际学习需求。结合上面制定的教学目标设置如下评估证据：在本单元的学习中有没有及时掌握童话故事的技巧和方法，除此之外，会不会应用学习的词语，能不能利用提示梳理故事的内容并在这个基础上发挥想象力进行编故事和演故事。如果在本单元的教学中能够完成这些评价的任务，也就充分说明学生是否达成预期的学习任务和目标。

2.3设计挑战性的问题，引导学生深入思考

陶行知先生在《每事问》诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”问题是引导学生深入思考、提高课堂教学动力必不可少的元素，学生的思维发展需要具有思维推动效果的问题促进，这类问题叫作高阶思维问题。根据认知领域的不同，常见的问题主要分为创造类问题、评价类问题、分析类问题、运用类问题、理解类问题以及记忆类问题六大类，高阶思维的问题则主要来自创造类问题、评价类问题以及分析类问题三类。在逆向设计教学过程中设计问题时要以这三类问题为主，让学生的思维活跃起来，产生创造的需求和探究的欲望。

例如，在学习故事类课文这个单元时，可以引导学生在概括故事情节时使用思维图，学生会觉得新奇有趣，同时又充满挑战性，让学生产生创造的欲望和动力，想办法解决问题。有的学生选用图画形式，有的学生选用表格形式，有的学生选用文字形式，还有的学生选择使用图画和文字混合的形式，在这个过程中，学生的思维处于高速发展的状态，真正做到了深入思考和深度学习。此外，还要设计评价类问题，鼓励学生结合自己的知识经验大胆发言，由浅入深，逐渐抓住事物的本质，实现高阶的思维活动，促进思维发展。

结语

总之，在小学语文单元逆向设计过程中，要兼具教学目标和教学过程，对教学过程重塑改造，提高教学输出效率，提高学生学习积极性和效率，从而实现培养学生学科核心素养的目标。

参考文献

[1] 李俊玲.关于小学语文主题单元的教学策略的探析[J].中国教师，2021（5）：112-113.

[2] 葛丽娜.逆向设计理论下小学语文大单元教学设计研究[J].课外语文，2021（33）：59-61.