小学高年段如何用好“交流平台”整合单元知识点教学

何昌文

摘 要：现如今，我国科技水平发展迅速，在教育事业中逐渐融入互联网技术。小学语文课本中“交流平台”的主要教学价值是引导学生发现学习目标、梳理学习方法、交流分享学习过程与学习成果，发展自主学习能力，逐渐学会学习。教师要根据“交流平台”的特点，充分发挥其教学价值，引导学生运用自我规划、评估、监控、调节等学习策略进行自主学习、深度学习，推动元认知能力发展，提升自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。

关键词：小学高年段；“交流平台”；整合单元；教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程在培养语言文字运用能力的同时要发展思维能力，提升思维品质，要促进学习方式的变革。”在“交流平台”的教学过程中，引导学生运用规划、监控、调节等学习策略进行学习，能更好地发挥“交流平台”的教学价值，推动元认知能力的发展，提升思维品质和学习能力，促进学生核心素养的发展。

1“交流平台”的编排特点

自三年级开始，在单元语文园地中编排了“交流平台”，其目的在于帮助学生总结方法、开拓思维、提升能力、培养习惯等。

一般的“交流平台”都编写在本单元语文园地的第一板块中，其内容多数指向本单元的语文要素，但也有小部分并不完全对应或与本单元语文要素无关。到六年级，“交流平台”更多指向的是综合的语文素养。纵观“交流平台”内容，是承接式的、有层次的，是螺旋上升的。交流平台占幅不大，但形式多样，如对话交流式、读写例话式、知识短文式、总结交流式、我的发现式等，使语文要素具体化、显性化。

2小学语文“交流平台”的教学策略

2.1围绕主题设定目标，对教材统整合开发

在小学语文教师进行单元整体模块化教学的时候，应围绕主题设定教学目标，对教材进行统整合开发。如四年级上册第四单元，教师首先应对神话故事这一主题进行教学目标的设定，然后抽取课本内容中的相关阅读材料，对其内容进行分类，以指导学生阅读。在阅读材料和研究材料中，应能明确神话故事的起因、经过和结果，并在这些神话故事中发现一些有趣的点，从而指导学生的语文学习。在设定主题单元教学目标时，要注意对教材进行统整合开发，了解单元设计的最终目的，比如有关神话故事这一单元，通过学习，学生需要认识和感受神话故事的魅力，通过课内神话故事的学习以及课外神话故事的拓展，培养学生的文化审美能力。视界决定人的思想高度，视野越宽，就越能有更高的层次和更高的境界。老师在力所能及的范围内扩展学生的视野是必要的。生命不缺乏美，却缺少了发现美的眼睛，语文知识和想法常常来自生活，要提高学生的语文素质，教师必须教学生观察生活中的美，提高语文学习能力。单元整体模块化教学相对自由，可以运用丰富的导论，积极开阔学生的视野，培养学生观察事物和生活的能力，使学生懂得物质来源于生活，需要去发现和挖掘。这样一来，学生就不会把语文学习变成一种负担，他们会对其感兴趣，他们会发现学习的乐趣。

2.2整合联系，进行语文知识网络构建

对本单元多篇课文进行整合联系，有利于教师帮助学生梳理语文现象，因为如果要使学生真正理解和掌握语文现象，仅仅分析“交流平台”板块中的几个例句显然是不够的，教师需要让学生在整个单元的文章中找出体现某一语文现象的句子，通过反复地联系和比较加深对语文现象的理解和记忆。例如在找出“优美生动的句子”时学习了几种修辞手法，那么教师可以鼓励学生在本单元文章中找出学生们认为优美生动的句子，可以联系“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句话，帮助同学们深化比喻这一修辞手法的概念、特点和作用等。语文课程的学习有一环扣一环、层层递进的特点，所以语文教师如果能够对所学知识进行整合和联系，可以帮助学生在脑海中构建出语文知识的网络体系。在学习某个单元的“交流平台”时，往往也在考查学生对语文知识的掌握情况。

2.3浸润反思型

“交流平台”的内容贯穿于整个小学的语文学习，重在平时的学习和运用。例如，六年级上册第七单元“交流平台”是关于做笔记的能力，六年级下册第五单元“交流平台”是回顾总结六年中养成的良好学习习惯，这些均贯穿整个小学阶段。我们可以用“浸润反思型”的方式落实相关的语文要素，提升学生的语文素养。

所谓“浸润”，就是教师在教学中结合单元语文要素、教学常规、教学评价和反馈等，把学习方法和学习习惯融入到学生的日常学习中。例如“做笔记”，从第一学段开始的圈圈生字新词，标注自然段，跟着老师在书中作简单记录，到第二学段的圈画关键词句，写写感受，以及四年级上册第六单元“学习用批注的方法阅读”的专项学习，再到第三学段的“课堂笔记”，记录老师讲的重要内容，记录学习中产生的疑问，记录听课过程中产生的想法。这项学习能力贯穿整个小学六年。

所谓“反思”，也就是在本次“交流平臺”的学习中，在回顾做课堂笔记的方法后，可以通过“晒晒我的课堂笔记”的活动，博采众长，补己之短。浸润反思型的教学有“润物细无声”之效。教师可根据不同学段的目标进行教学，引导学生进行反思，通过有效的反馈让学生成为有自我评价能力的学习者。

结语

总之，“交流平台”承载语文要素之归纳、整理等功能，是语文要素具体教学内容、教学方式方法的呈现。借助“交流平台”栏目，对优化落实语文要素课堂教学进行初步探究，期望可作为广大小学语文教育工作者在语文要素教学实践中的有益参考。

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