小学语文古诗词诵读感悟教学模式研究与实践

陈婷婷

摘 要：小学古诗词诵读感悟一直是备受关注的问题，需要长期的培养熏陶。对于小学生而言。小学生对古诗词的理解是很有难度的。一方面在于学生对于古诗词的意义理解存在问题；另外一方面在于学生对古诗词的诵读理解能力相对比较低，很难把握古诗词的寓意和押韵。所以我从自身工作出发，就古詩词的诵读注意事项等方面的问题做简单的阐述。

关键词：小学生；语文阅读；古诗词；诵读感悟

引言

在语文教材中，古诗词占据着重要位置，是阅读教材的重要组成部分。“学习古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这两句话指出了古诗词在初中语文阅读教学中的地位、手段及教学目标，为古诗词教学指明了方向。教师在古诗词教学中要正确把握课程标准理念及教学要求，注重在古诗词的诵读、积累、感悟与运用等方面下工夫，提高古诗词教学效益。

1小学生诵读

1.1领会思想感情

诵读一般的课文，都应该在理解的基础上进行，才能读得“正确、流利、有感情”。朗诵诗词更应如此。诗歌的主要特点之一是意义深刻，感情强烈。如果不领会他的思想感情，就是无情而读，或读而无情。那就不可能产生感人的力量。

1.2感悟

为使古诗词教学丰富起来，教师要善于调动学生的知识背景和生活经验，促使学生展开丰富的联想与想象，让文言文里的物象都活起来，在眼前生成一幅幅栩栩如生的画面，最后把作者所描绘的自然景观、生活场景、人间真情等和谐统一起来，真正把握诗词的内涵。为了引导学生有效地感悟古诗词内涵及形式美，教师要努力优化教学手段，精心设计教学环节，引领学生穿越时光的隧道，领悟古人的生活风貌，洞察古人的内心世界。

2小学阶段语文诵读教学存在的问题

根据查阅的相关资料及走访调查发现，当前诵读教学中存在以下问题：

（一）诵读文本选材范围狭隘，诵读方式单一

如今的诵读教学课堂，教师的重视和对诵读的理解程度还不够，这主要表现在诵读方式单一。往往只停留在范读、齐读这种简单、表面的层次上，而缺乏对新的诵读方式方法的开拓和尝试。例如，配乐诵读、自由诵读等形式。在天津路小学实习时，我注意到英语课上诵读的情况要好于语文课。英语老师开发了好多种方式，我印象最深的是“大小声读”。所谓“大小声读”，即老师大声读时，学生小声跟读；老师小声读时，学生则要放开声音读。这种形式不仅新颖有趣，更主要的是，在反复诵读的同时也锻炼了学生们的应变和反应能力，使学生们集中精力，进而利于提高课堂效率。在这里，并不是说这种诵读方式，要应用于语文课堂，适合应用于语文课堂。更为重要的是，为我们致力于开发多种多样的诵读方式，给予了一些启示。

（二）诵读评价方式有待改进

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。但是在实际的教学中，教师的评价常常显得过于笼统，大而无当，无关痛痒，或是一味的概括表扬“很好”、“非常不错”之类的。至于好在哪里，优点缺点各是什么，感情的把握是否到位，语气语调的处理是否恰当，却并不详细的说明，这样的评价其实是没有太大实际意义的，因为教师并没有分析这样读的可取之处，以及哪些方面值得其他同学有所借鉴。目前的课堂上，还普遍存在的问题就是，有的教师不进行评价或以学生评价代替教师评价，学生事实上对自己或他人诵读水平的高低并没有一个清醒的认识。久而久之，学生诵读技巧运用中的问题被掩盖了，优异之处又不能得到发扬，自然失去了诵读学习的兴趣和热情，就更谈不上诵读水平的提高了。

3小学语文古诗词诵读教学的对策

3.1诵读为主，明理为辅。

在古诗词的诵读教学当中就应当以诵读为主。古诗词作为一种文学载体讲究的是合辙押韵，读起来朗朗上口。特别是宋词，宋词原本就是用来唱的，虽然唱词的形式随着时代的变迁已经不可考了，但是诵读宋词依然可以感受其中的韵律感。教师应当在教学当中教会学生如何富有感情的诵读诗词，而对于诗词的含义，则是次要的。书读百遍其义自见，学生在反复诵读古诗词的过程中会对古诗词的含义有一个感性的认识，而具体含义则可以留到后续教学当中来阐明。

3.2咏物叙事为主，抒情明理为辅。

在诵读的古诗词的选择上应当以咏物诗和叙事诗为主，而抒情诗和明理诗为次。小学生的人生阅历和认知水平都是有限的，对于诗歌当中的情感是把握不到的，以“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”和“莫愁前路无知己，天下何人不识君”为例，同样是描写送别时的感情，但是所体现出来的心态却截然不同，小学生从未经历过真正意义上的离别，无论教师怎样解释也不会使小学生产生共鸣。相反咏物诗和叙事诗则相对客观好理解。

3.3传统与现代相融合，借助科技体验诗词。

古诗词诵读是传统文化教育，但是传统文化教学完全可以与现代科技完美融合。可以采取制作动画的形式来再现古诗词当中所描绘的场景，通过这种直观而且小学生喜爱的形式来展现古诗词，可以很好的让小学生理解古诗词的意境和含义，而不需要教师来逐字逐句的结构古诗词。如果咏物诗当中所描写的东西依然存在，则可以通过网络搜索获取相应的图片展现给学生，让学生对照事物的照片来体会古诗词描写的妙处。

结语

综上所述，古诗词是中国传统文化当中的精华之一，诵读古诗词可以使小学生受益良多。但是由于在古诗词诵读教学当中教师的侧重点出现了偏差，使得学生将精力放在了背诵诗词与解义上，而忽略了去体会古诗词的美感，从而使得古诗词诵读教学效果不佳。针对这些问题，需要调整古诗词诵读教学方式，在古诗词的教学中以诵读为主，而理解诗词含义为辅，在古诗词的选择上以咏物诗叙事诗为主，而抒情诗和明理诗为辅，并通过现代科技手段制作以诗词内容为主旨的动画作品等形式来帮助学生感受古诗词的意境，理解古诗词的含义，从而达到诵读古诗词所要达到的效果。

参考文献

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