提高语文阅读教学有效性的几点尝试

白茹

阅读教学是语文教学的核心，是切实提高学生语文能力的重要途径，无论是从学生语文能力的培养出发，还是从应试角度考虑，提高学生阅读教学的有效性都极为重要。那么如何提高中小学语文阅读教学的有效性呢？我认为应关注以下几点。

一、遵循教学目标，注重整体感悟

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“让学生在阅读中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”阅读教学要以语言感悟为核心，以情感熏陶为基点，这才是语文课。义务教育阶段语文教材所选篇目大多文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息，我们的目标是引导学生吸取思想者在情感、在人生等方面的智慧，在阅读过程中与文本、与作者、与自己内心进行对话交流，在品味语言魅力的同时，情感得到熏陶、心灵得到震撼、思想得到升华，潜移默化地提高他们的审美情趣和鉴赏能力。因此，阅读教学中要注重引导学生通读课文，理清思路，理解主要内容，提倡学生整体感知课文、整体把握课文，培养他们对作品的整体感悟能力。摒弃忽视文章的整体性、完整性的传统的割裂式赏析或填鸭式教学的方式，切忌把一篇篇生动的课文肢解为知识的拼盘，把教参的内容和教师的理解强加给学生，让学生死记一些语段的赏析或一些内容的理解，提倡以人为本、以读促悟，鼓励学生通过反复研读，深入作品之中，由读生感，由感得悟；尊重学生的个性解读，珍视学生独特的感受、理解和体验。教师在学生反复研读的基础上进行或结构、或语言、或思想、或意境等某方面的重点突破，使语文课堂回归本位，回归自然。

二、树立全局观念，分层侧重培养

阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，它虽不像数学等学科那样有明显规律可循，但不是盲目随意进行。这就要求教师“胸中有丘壑”，统观整个学段教学大纲的要求，确定远期、近期的培养目标。远期目标一般以每学年为一个层次，教师要事先设计好这一学年主要培养学生哪些方面的阅读能力，让学生拓宽哪些知识面，积累哪些知识，阅读哪些文体的文章等；近期目标以一册书、一单元甚至每一课作为基本单元，明确每一课重点进行阅读训练的角度，配合文本补充需要的相关知识等。也就是说教师头脑中要有一个系统全面的阅读能力培养脉络图，依脉络图分层侧重对学生加以培养。值得说明的是依托每一篇文本最好进行一至二个能力点进行培养，切不可贪全求备。学生通过每一课的学习，积攒一个或两个能力点，这样循环往复、螺旋上升，逐步提高阅读能力。例如，六年级第四单元是动人心弦的亲情篇，所选文章情感细腻，描写丰富，在引导学生品味浓浓亲情、感受真挚美好情意的同时可将阅读能力训练点放在品味描写方法对塑造人物形象、烘托故事情节的作用上，针对不同篇目特点，提炼出教学主线，如《秋天的怀念》重在品析环境描写和心理描写，《无言的父爱》侧重品析语言描写等，“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，集中培养学生单方面的阅读能力，有效提高阅读效率。

三、培养阅读兴趣，鼓励多元解读

“兴趣是最好的老师”，有效的阅读教学必须引发学生的阅读兴趣，使他们满含激情地投入文本。因此，教师要根据教材的特点，采用不同的手段创设与文本感情基调相一致的审美情境，引发学生的阅读阅读欲望，引导学生积极主动地进行阅读学习。

新版課标特别提出：“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读本身是一个不断思索、想象、判断和评价的过程，阅读的过程是一个自主建构的过程，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，打破原来求同的教学思维，引导学生自主学习、自我品味、自我表达，提倡个性化、多视角、有创意的阅读，尊重学生独特的阅读体验，鼓励学生不断提出“为什么”。如在讲《景阳冈》时，一位学生提出异议，他认为武松打虎，说明武松过于自不量力、考虑问题不周密，尽管他打虎成功，但这种喝酒后冒险的行为并不值得提倡，与强大敌人斗争时必须深思熟虑。遇到这种情况，我们不能单纯地按照教参简单地评判学生的对错，而要肯定学生见解的独到、正确，并因势利导，问学生武松真的不怕老虎吗？怕为什么不回去？现在，你明白为什么课文不但描写了武松打虎的场面，还花大量的笔墨描写武松喝酒和上冈的原因吗？引导全班学生理解武松自负和爱面子的性格特点，才最终将他推向景阳冈，成就一代打虎英雄。告诉学生现实生活中我们的确要量力而行，三思而后行。

四、加强方法指导，提高阅读实效

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了促使学生更好地进行阅读，提高阅读实效，我们必须进行必要的阅读指导。“书读百遍，其义自见”，首先我们就应告诫学生“以读为本”、学会“读书”是提高阅读效率最简单、最基本的方法，读的次数多、内容多、形式多，就能把长的文章读短，理清文章的思路，抓住文章的内容，把握文章的主旨，还能把短的文章读长，读出文字以外的内容，读出丰富的想象、优美的意境，同时也有利于感悟和积累。我们在教学中可根据实际需要教给学生朗读背诵法、评点法、读写法、测读法、抓住文眼精读法、比较细度法、快速浏览法、编写提纲法等阅读方法，让他们通过不同形式的读书提高阅读能力。其次，注重阅读与写作相结合，坚持让学生写课堂随笔，指导学生将阅读体会、感受、尤其是学到的技巧等运用到写作实践中。以写促读不但能巩固学到的阅读技巧，还能积累很多写作素材，提高写作能力。

五、丰富阅读积累，注重课外延伸

新课程的一个重要理念是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。课外阅读是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道。传统教学中由于受应试教育的影响，一些中学的教师和学生存在功利色彩，误认为阅读会影响成绩，只重视与考试有关的内容，否则拒之门外，这种做法是极其错误的。对于学生而言，好读书只是开始，读好书至关重要。教师应帮助学生选择合适的、符合社会需要的、反映社会主流价值的课外读物课外，如游记、惊险和科幻小说、中外经典名著等，以此全面提高学生的语文综合素养。