结构化视角下小学数学教学的整体性设计

李崇丽

摘 要：数学是推理能力极强的学科，随着教育事业的发展，小学数学教学水平有了很大进步。结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发，引导学生建构知识结构，完善思维结构、认知结构，促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手，认知结构化要从思维入手，学习结构化要从方法优化入手。结构化教学，让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学，能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。

关键词：结构化；小学数学；教学；整体性设计

引言

随着中国素质教育的实行，学生的学习品质已受到教师、家长乃至社会的重视。与过去的教育模式相比，素质教育对学生的培养不再局限于学科知识与专业技能，而是扩大了教育的范围，教育方法也发生了很大的变化，从单一的灌输变为引导式的多元教育。在小学数学教学过程中，结构化教学对学生的知识习得和学习品质都有很大的益处，甚至影响着学生长久的发展。数学教师应该从多方面入手培养学生的学习品质并不断研究行之有效的教学策略让学生能够进一步夯实数学基础，能够增强知识迁移与应用能力，构建完善的数学思维。

1结构化教学的基本理念

结构化教学的本质就是在对学生的基础知识和学习能力有所了解后，以促进学生的自然知识结构发展为目的，对教学结构与教学知识结构进行调整，将教学内容集成化、系统化，使其更具有逻辑性也更符合学生的认知能力。这种教学形式更侧重于学生技能的培养过程，教师应当设计和策划适当的教学活动，使学生理解关键知识之间的逻辑关系，识别知识的整体构造。

为使学生在学习专业知识时能够形成相对完善的认知结构和思维结构，结构化教学理念下的教师必须根据课程内容设计具有递进层次和发散性的问题，并提供具有结构化语境的练习，以引导学生进行结构化学习。

2当下小学数学课堂上存在的问题

在当下的小学数学教学中，教学设想与教学实施结果不一致，是影响教学效率提升的重要因素。这一现象的产生是由教师和学生两个方面造成的。首先，教师在教学中很难做到将对课程目标的理解与对教学目标的把握合二为一，教学设计的想法与教学实施的做法也难以保持一致，导致教学整体与细节存在脱节的情况，教学也呈碎片化。其次，从学生的角度来讲，他们已经习惯了在课堂上担任倾听者的角色，被动接受由教师灌输的知识，学习积极性和主动性都不高，即便教师创新教学形式，融入了先进的教育思想和教学手段，也很难取得理想的教学效果。对此，为了提高数学课堂教学效率，提升学生的学习效果，教师和学生都要做出改变，如此才能构建高效数学课堂。

3小学数学结构化学习的具体实施路径

3.1从方法优化入手，让数学学习结构化

学生的数学学习，其根本目的不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”。那么，什么样的因素影响学生的“会学”呢？显然，学生的已有认知结构、思维结构等会影响数学学习。为了促进学生的认知、思维，教师不仅要研究数学知识，让数学知识以整体性、系统性的面貌呈现，更要研究学生的学习方法，对学生的学习方法进行优化，只有对学习方法进行优化，才能促进学生的“学”。而学习方法的优化，关键是让学生的数学学习结构化。

结构化的学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教学中，教师可以通过“循环”的方式，强化学生的学习结构。当然，这种学习循环不是知识的简单重复，也不是学习方式的机械复制，而是引导学生在对相关的学习过程反思，并能总结相关的经验。学习结构化不是知识学习的简单重复，而是知识思考方式、探究方式的贯通性实践。比如教学“运算律”这一部分内容，教师就可以在不同的课时教学中强化“猜想-验证-总结”这样的一种学习方式。对于这样的学习法，学生不是一朝一夕能够学会的。而在“运算律”这一单元中，教师可借助“交换律”，引导学生熟悉不完全归纳法学习的一般性流程、步骤等。在此基础上，引导学生积极、主动地应用不完全归纳法，去自主探索加法的结合律、乘法的结合律等。在“乘法分配律”的教学时，笔者就有意识地引导学生回顾、梳理、总结各个运算律的推导过程，让学生进行比较、概括。在不断的实践过程中，学生的数学学习方法得到了优化。从某种意义上说，学生学习方法的优化，决定着学生数学学习的整体性效能。

3.2加强数学实践

数学作为一门自然学科，本身具有很强的理论性和实践性，在我们的生活中，处处可见数学知识的身影。但是在传统的教学中，很少有老师带领学生去学习和实践，所以小学生不知道如何进行知识的应用。在当前全面发展的背景下，小学数学教师不仅需要关注学生的成绩水平，更应该关注学生应用知识的能力。因此，小学数学教师应当积极开展数学实践，进一步加强学生对相关数学知识的理解。

对小学生来说，其并不一定可以十分清晰地了解数学知识的应用，即使熟练掌握了知识点，也不一定可以熟练应用。为了增加学生对相关知识的理解，教师可以在课堂上进行实际教学，让学生在具体的练习中感受和理解数学知识，让学生走进生活体验数学的逻辑性与美感。生活中的数学往往体现了多种数学知识的综合应用，教师可以在教学中，自然而然串联起相关知识，这有利于结构化教学的发展。

3.3小组讨论研究，彰显结构化特点

小学数学教师可以让学生之间进行小组讨论，在掌握学生实际学习水平后展开结构化教学，按照学生的学习兴趣和学习需要，为他们规划教学内容并有针对性地制订教学计划，可以给学生多个研究主题，让他们从中选出自己最感兴趣的一个，和组内成员共同探究。教师要注意在教学过程中渗透结构化的理念，让学生能从中有所收获并实现自身学科核心能力的显著提升。

结语

总之，在小学数学课堂上合理運用结构化教学方法，能够巧妙地消除碎片化学习带来的负面影响，帮助学生将数学知识进行有效串联，进而形成完整的知识结构，加深学生对数学知识的理解。因此，教师在实际教学中要创新教学理念，引入情境、新旧知识衔接等元素，激发学生探究数学知识的兴趣，促进其综合能力的发展。

参考文献

[1] 吴会珍．小学数学动手操作技能结构化教学行与思的优化路径分析［J］．考试周刊，2021（45）：88－89．