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提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略研究

2023-05-24陈婷婷

当代家庭教育 2023年8期
关键词:大班幼儿

陈婷婷

摘 要:叙事性讲述能力是助力大班幼儿经验思维形成的关键能力,也是幼儿综合性语言能力的评价指标之一。本文简单介绍了大班幼儿叙事性讲述能力的内涵,论述了大班幼儿叙事性讲述能力的现状,并进一步探究提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略,希望为大班幼儿叙事性讲述能力的培养提供一些参考。

关键词:大班;幼儿;叙事性讲述能力

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0065-03

幼儿处于一个充满叙事的环境,可以让幼儿通过聆听他人叙事了解自身所处的社会,也可以自己叙事参与社会文化活动。大班是由幼儿园向小学过渡的关键阶段,对大班幼儿进行有效的教育,可以促进其叙事性讲述能力的发展。因此,研究提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略具有非常突出的现实意义。

1.大班幼儿叙事性讲述能力概述

叙事又可称之为讲故事,是一种脱离语言情境开展的组织语言并表达的能力。幼儿叙事性讲述能力要求幼儿可以说出若干句子,并将若干距离重组为连贯整体。作为一种脱离情境的事件演讲活动,幼儿叙事性讲述的对象是过去发生在其他地方的事情。由《3-6岁幼儿发展指南》可知,大班幼儿叙事性讲述能力需要达到以下目标:可以清晰并连贯表述自身所见所闻、亲身经历事情;利用各种常见词汇生动表述;在宽松语言环境中与同伴分享自身经历等。

2.大班幼儿叙事性讲述能力的现状表现

(1)主题缺失

部分大班幼儿无法清晰完成人物命名,存在句子主语缺失问题,且难以清楚讲述角色之间的关系。

(2)线索零散

部分大班幼儿无法围绕某一主题进行不间断讲述,故事线索零散化问题突出,前一句话与后一句话之间的转换较为突兀。

(3)结构缺失

部分幼儿可以从现阶段经历事件或物体联想到过去生活中实际发生的故事,清晰表达事件发生时间信息,但是对事件起因、结果描述不到位。

(4)缺乏生动性

部分幼儿在叙事性讲述活动中急于表达内容,但整体思维混乱,讲述过程类似流水账或者一问一答形式,缺乏生动性,甚至无法成为完整的故事。

3.提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略

(1)开展支架教学,提高幼儿叙述主题清晰度

支架式教学是一种基于最近发展区思想的现代教学方式,大面积运用在学校教育教学活动中,为教学有效性的提升提供了依据。将支架式教学合理应用到大班幼儿叙事性讲述活动中,可以全面提升不同基础幼儿叙述主题清晰度。在支架式教学过程中,教师可以根据大班幼儿叙事性讲述能力发展需要,选择导图支架、问题支架、图谱支架等形式。

导图支架是大班幼儿叙事性讲述活动常用的工具,强调让幼儿借助排列图、绘画方式,有序组织自身想法,完成旨主题的清晰表达。比如,在“老鼠救大象”讲述活动中,在幼儿讲述老鼠如何救大象时,教师可以图片导图的形式展现到多媒体上,鼓励幼儿根据导图绘画,并在绘画过程中利用若干关联词有条理地讲述老鼠救大象的过程。以图片引领幼儿叙事性讲述的方式,可以启发幼儿发散性思维,促使幼儿富有条理地组织素材,完成主题的完整讲述。

问题支架是幼儿链接生活信息与故事信息的关键,也是激发幼儿对叙事性讲述兴趣的有力工具。根据大班幼儿叙事性讲述中独立思考、感知理解主题的需求,教师可以立足叙事性讲述活动记录观察量表,从提问有效性、提问与回答问题用时、幼儿回答情况、幼儿讲述情况、幼儿讲述积极性等,反复调整提问方法,提高提问支架构建有效性。比如,在“老鼠救大象”故事叙述前,教师可以提出问题:“老鼠和大象之间发生什么有趣的故事呢?”利用具有开放性的问题,引导幼儿将视线集中到叙事主题上,展开合理想象。初步激发幼儿兴趣后,教师可以再次提出问题:“大象遇到了什么困难?”“老鼠怎么救大象?”由浅入深进行提问,突出重点,促使幼儿叙事性讲述思路更加清晰,帮助语言表达能力薄弱的幼儿形成叙事性讲述能力。

图谱支架是有机整合图示、图标的成果,紧密联系幼儿想象内容与思考内容,有利于启发幼儿进行细致观察,丰富讲述内容。智力单位卡片是幼儿叙事性讲述活动中图谱支架应用的载体,可以分解叙事性讲述重点、难点,降低幼儿理解叙事主题的难度,为幼儿生动刻画故事细节奠定基础。比如,在“老鼠救大象”故事讲述活动中,教师可以利用符号图谱制作智力单位卡片,逐步大班幼儿挖掘隐藏在卡片中的绘本信息,丰富幼儿想象,并从“他在想些什么”“他们发生了什么事情”“他们说了什么”“他们在做些什么”等方面,合理设计图谱,促使大班幼儿在了解填充符号内容的同时,找到图谱内隐含信息,自然而然地完成故事的清晰讲述。

(2)利用绘画日记,提高幼儿叙述线索组织能力

绘画日记是以图案、标记、图形等形式绘画并配合简单语言的日记,在幼儿园大班教学中应用频次较高。以绘画日记为载体,鼓励大班幼儿每日向家长讲述自身经历,对大班幼儿叙事性讲述能力的发展具有促进作用。这主要是由于幼儿的叙事性讲述能力是幼儿自身认知结构发展、社会环境输入共同作业的结果,最初幼儿通过观察、参与他人社会交流积累语言经验,而在绘画日记活动中,幼儿需要时刻判断聆听者理解讲述故事的节点,根据判断内容调整自身对叙事认识,更新叙事认知图示,完成叙事水平的高水平发展。同时,在绘画日记讲述活动中,教师需要以追问、纠错的方式指导幼儿重温讲述期间无法理解的问题,从清晰讲述故事必备要素(時间、人物、事件、地点等)着手引导幼儿无意将源于教师的正确认识同化到原有认知结构中,发展幼儿句子、词汇、语法的使用能力,真正提高幼儿叙事性讲述能力。

在绘画日记应用前,准备手机、日记本、绘本素材。其中在素材选择时,教师可以依据故事情节重复、内容贴合幼儿生活、符合幼儿审美、浅显易懂且可作为幼儿故事讲述载体的绘本,如绘本《别烦我》。在素材准备完毕后,教师可以为幼儿准备一本空白日记本,鼓励幼儿利用午餐后、离开园区前等时间段,以绘画方式记录每日活动,并根据绘画日记将每日经历分享给教师,在聆听幼儿故事时,教师可以适时提出问题,并在讲述进入尾声时以手机录音形式保存幼儿讲述内容。在连续开展8天后,教师可以为幼儿提供前期准备的绘本,带领幼儿浏览图片,思考故事。在浏览完毕后,要求幼儿回到第一页,边看图片边尝试讲述故事,从叙述语气、对话语气、时间标记、表现形式、词汇水平、句子结构、讲述结构、主题贴切等几个方面,对幼儿叙述性讲述故事的能力进行分析,为下一步幼儿叙绘画日记讲述活动的改进提供依据。比如,在幼儿叙事性讲述能力的主题贴切性、讲述结构有所提升的情况下,下一阶段绘画日记讲述活动可以着重提升幼儿词汇水平、对话语气等,比如运用比喻手法解释故事内容:“我们今天在音乐厅上体育课,刚开始是爬,需要快速爬过去,爬得慢的人要被大白打,我觉得很像一只老鼠爬过去的时候被主人打了”;再如,将对话加入讲述过程:“我觉得社团黏土很有意思,今天我做了小草,我做了两棵小草,老师问我为什么只做了两棵小草?我说因为小草的叶片太多了,我就只做了两棵,后来黏土没有了,我就把它收起来了。”除此之外,教师可以借助绘画日记活动载体,引导幼儿在适用形容词描述事物、事件细节的基础上,增加早上、中午、下午等时间标记,并将短句子连接成长句子,并进行设问、倒装处理,循序渐进地提升大班幼儿叙事性讲述能力。

(3)利用自主游戏,提高幼儿叙述结构完整构建能力

由幼儿叙事性讲述能力发展过程着手,大班幼儿可以连贯、有序讲述一件事情,并利用常见形容词生动表达自身看法,但是幼儿叙事结构不够完整。自主游戏是一种提升幼儿叙事性讲述能力中句子结构完整构建能力的工具,可以充分适应大班幼儿年龄、语言、认知能力的发展规律,引导幼儿立足游戏场景富有条理的讲述内容,突破大班幼儿叙事性讲述能力由初始阶段向稳定阶段发展的瓶颈。鉴于大班幼儿叙事性讲述能力的有限性,在为幼儿提供故事讲述载体的同时,教师可以从语言组织着手,搜集自主游戏资源,为幼儿语言组织搭建框架。同时,结合幼儿需求,制定幼儿叙事性讲述能力螺旋上升的策略,有的放矢地带领幼儿巩固知识经验,真正提升幼儿叙事性讲述过程中的句子结构完整性。

自主游戏可以选择纸偶、绘画、木偶等形式,满足幼儿故事即时性讲述需要。比如,教师可以组织幼儿开展以“冰棒人”为主题的木偶游戏活动。活动开始时期为大班幼儿午餐结束,在游戏中,教师需要随机选择一名幼儿担任现场主持人,主持人需要负责宣布游戏正式开始,组织选手登场,组织评委讨论表现最佳的冰棒人,期间使用感叹句、疑问句、陈述句等多种形式,穿插丰富词语,富有条理地讲述内容,推动游戏活动开展,基本满足幼儿对叙事性讲述能力发展的要求。在这个基础上,为了发展幼儿的叙事性讲述能力,教师可以跟随分角色表演向完整讲述故事的发展过程,立足幼儿最喜爱绘本中的经典画面,打造布袋绘本,布袋内装入冰棒人木偶,要求幼儿与同伴合作,在充分阅读、掌握游戏内容的基础上,取出布袋中的冰棒人木偶进行讲述。同时,根据幼儿游戏中取用材料要求,教师可以引入具有一个大大口袋的围兜,引导幼儿提前将未出场的冰棒人木偶放入围兜口袋内,根据讲述要求取出冰棒人木偶挂到围兜上,完成故事讲述。整个自主游戏过程中,冰棒人木偶可以作为载体,帮助大班幼儿开展讲述记忆,帮助幼儿正确组织讲述句子结构、正确表达讲述内容,并点明讲述中心,增加幼儿运用载体叙事性讲述的核心经验。

(4)聚焦核心经验,发展幼儿叙事性讲述生动性

幼儿叙事性讲述能力随着幼儿年龄的增长而不断提升,幼儿叙事性讲述能力核心经验由丰富词语、条理性句子、独白语言生动性组成。根据幼儿叙事性讲述能力核心经验,图书书籍是幼儿理解故事的始端,也是幼儿叙事性讲述的辅助手段,教师可以为幼儿挑选《小河马找长处》《四季妈妈和四个娃娃》等情节性突出且易引发话题的绘本,激发幼儿叙事性讲述的欲望,初步提升幼儿叙事性讲述生动性。基于绘本的核心经验发展过程是对话式绘本阅读过程,整个过程中幼儿围绕绘本内容与情节讨论热烈程度关于其核心经验发展水平。因此,教师应从聚焦幼儿叙事性讲述经验与故事情节的联系,有针对性地指导幼儿固化对故事内容的记忆,启发幼儿主动利用生动语言完成故事讲述。如,在《四季妈妈和四个娃娃》绘本讲述过程中,教师可以设置开放性互动语句:“故事到这里就结束了,我们都知道四季妈妈有四个娃娃,是谁第一个出去玩的呢?她出去之后喊来了谁?外面发生了哪些变化呢?”利用开放性互动语句,消除幼儿对绘本陌生感,促使幼儿将视线集中到词句修饰中,完成故事的生动讲述。

教师可以在利用绘本素材的基础上,带领幼儿从多个方面挖掘叙事性讲述主题,收集生动叙述主题信息。比如,教师可以鼓励幼儿立足日常生活,运用连接关系、因果关系,分享生活中看到的、听到的、想到的事情,并入自身观察、理解,吸引幼儿叙述兴趣。再如,教师可以鼓励幼儿立足日常游戏模仿情节展开讲述,并根据个人感受增加“漂亮的”“绿油油的”等形象词语,或者利用“首先、然后、最后”等连词串联整起事件,有效发展幼儿叙事性讲述核心经验。

4.结语

综上所述,对大班幼儿来说,叙事性讲述能力是其后续语言发展的基石,只有培养大班幼儿叙事性讲述能力,才可以确保其与外界实现有效沟通,助力大班幼儿社会性发展。因此,教师应根据大班幼儿叙事性讲述能力的表现,合理应用绘画日记工具,创设故事讲述支架,营造利于表达的故事讲述氛围,促进幼儿叙事性讲述能力中对话语气、结构性、主题贴合性等维度的发展,真正提升幼儿叙事性讲述能力。

参考文献

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