小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力

丁丁草

摘 要：在小学英语教学中，教师不仅要注重基础知识的传授，更要注重对学生自主学习意识和思维能力的培养，这样才能够与新时代的教育要求相契合。但是，传统教学设计往往单一，难以达成这一目标。这就要求广大教师紧跟时代步伐，优化、创新教学设计，为高质量英语教学做足准备。基于此，本文就将小学英语教学作为载体，首先分析小学英语的教学现状，然后就基于促进自主学习与思维能力提升的教学设计重要性和措施展开探究。

关键词：小学英语；自主学习；思维能力；教学设计

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0229-03

在小学英语课堂中，提升学生的自主学习和思维能力是课堂教学的目的之一，教学设计则是为了达成最优化效果的前提保障，二者是息息相关的。在小学英语教学中，要想顺利地达成预期的目标，教师就要立足教学实际，先做好教学设计，再备课、说课，接着改进、完善教学设计，保证课堂教学工作的有序实施。因此，在实际小学英语教学中，优化英语教学设计，促进学生自主学习，达到培养学生思维能力的目的，就需要小学英语教师不断探索更好的教学设计，创新、优化课堂教学方法。

1.小学英语教学现状

在当下的小学英语教学中，还存在一些比较突出的问题，主要是以下两个方面：一是教学观念、教学方式传统。现代教学要求以学生为主，教师教学要激发学生的兴趣，引导学生自主学习，拓展学生思维。但是在实际教学中，一些教师受到传统教学理念的影响，还是采用过去那种一刀切的教学方法，不仅扼杀了学生的学习兴趣，还不利于学生思维能力的发展。还有部分教师教学方式较为死刻板，常常是将英语知识直接灌输给学生，这种“死记硬背”的学习效果显然是不理想的。其二，学生自主学习能力不强。由于长期处于“填鸭式”教学中，学生的主观能动性得不到有效的激发，在某种意义上，学生成了学习的“机器”。长此以往，学生会失去主动学习的意识和积极性，遇到问题时，就会等待教师公布“答案”，很少自主思考、主动探索。以上都是小学英语教学中存在的主要问题，都在不同程度上限制了学生主动学习能力和思维能力的提升。

2.基于自主學习与思维能力提升的小学英语教学设计的重要性

随着科技的进步，人们获取信息的方式、渠道更加多元，这也在一定程度上改变了人们的生活。在此背景下，要想更好、更快地获取信息，那么就必须具备良好的思维能力。因此，对于学生而言，具备良好的思维能力对其今后学习和成长发展极为有益。首先，这能够帮助学生更好地顺应时代发展趋势。换言之，当学生具备扎实的思维能力后，就能够在信息高速发展的时代，更加精准地获取自己需要的信息。其次，社会进步、国家发展需要更多具备良好思维能力的人才。近年来，国际交流日益密切，英语的重要性也愈加突出。拥有良好的思维能力后，学生在遇到问题时第一时间不会选择逃避，而是想办法解决，这实际上也是对学生解决问题能力的锻炼，对学生英语综合能力的发展大有裨益。最后，能够提高学生的英语学习质量和效率。

在小学英语教学中，通过促进学生自主学习，提升其思维能力是切实可行的。首先，教师要将学生思维能力的培养和提升当成教学目标之一。在以往的小学英语教学中，一些教师将教学重心放在了词汇、语法知识上，一味地灌输理论知识，让学生反复背诵、默写词汇句子等，这样的课堂氛围沉闷、压抑，学生对英语的学习兴趣难以激发，更不要说学习的主动性和积极性了，最终的教学效果自然大打折扣。作为新时期的教师，我们要尊重学生的学习主体地位，灵活采用各种教学方式引导学生自主学习，拓展他们的思维，为学生英语学习的深入创造良好条件。总的来说，小学英语教学中培养学生思维能力极其关键，教师要将这项任务当成重点，不断完善英语教学设计，开展优质、有效的英语教学工作。

3.促进自主学习与思维能力提升的小学英语教学设计措施

（1）设置导学案，引领自主预习

“凡事预则立，不预则废”。任何事情，事前有准备就能够成功，没有准备就会失败。学习，实际上也是一样的道理。在新课学习中，预习是不可或缺的一个环节，也是激发学生主观意识的重要渠道。因此，英语教师要对预习环节予以充分重视，并且精心进行预习环节的设计，适当、适时、适度地引导学生，激发学生对英语的兴趣，让学生主动、积极地参与到新课预习当中，在掌握预习方法的同时，养成良好、正确的预习习惯。通过预习，学生还能够对将要学习的内容有一个初步的认知，明确将要学习的重难点，发现尚有疑惑或无法理解的地方，在课堂上有针对性地学习，紧跟教师的思路，重点学习不懂的地方，让课堂学习质量和效果都能够更优化。例如，在教学Spring Festival中的We visit relatives and friends.这部分知识内容的时候，教师认真解读教材，可以明确本节课通过Jenny与Li Ming的对话谈论中国春节的相关活动，让学生深刻感受春节的魅力。通过本节课的学习，学生要能够听、说、读、写本节课的核心词汇，如Spring Festival/February等；能够在语境中学习并初步运用What do you usually do at the Spring Festival？等核心句型谈论春节的相关活动；形成热爱并了解发扬民族文化的意识。教师紧扣上述内容，为学生设置导学案，让学生更好地把握本节课的学习重点。当然，在预习过程中，对不懂的地方要做好标记，便于课堂上解答，让自主预习效果更加显著。

（2）创设问题情境，唤醒思维意识

“学起于思，思源于疑。”学生只有在学习的过程中产生了思考，有了疑问，才能使学习有进步和发展。因此，在小学英语教学中，教师可以创设相关的问题情境，激发学生的思考，让学生在学习中更加自主、专注，思考和解决教师提出的问题。当然，在创设问题情境的时候，教师要注意以下事项：首先，创设的问题情境要具有一定的引导性。设疑是引发学生思考的有效手段，教师要紧扣具体教学的内容进行问题的设计，并保证问题的启迪性和引领性，促使学生逐步思考，在思考、分析和解答问题期间积累丰富知识，提升思维能力；其次，设计的问题要具有趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习具备主动性和积极性的内在动力，具有了学习的兴趣，学生才能在学习中表现出极大的创造性和自觉性。最后，设计的问题要具有一定的逻辑性。教师要遵循由浅至深、循序渐进的原则，设计由表及里的问题，以此训练学生的思维，并加深学生对知识的理解。例如，在教学Food And Drinks中的I'd like some apple juice这部分知识内容的时候，教师先从学生的日常生活入手，展示了一些常见饮料的图片，包括橙汁、牛奶和苹果醋等，引入话题“Boys and girls， do you like to drink？ What is your favorite drink？”对学生来说，这一话题是不陌生的，可以迅速吸引其关注，激发其兴趣。此时，教师把握契机，顺势引入本节课的课题，即I'd like some apple juice.完成上述环节后，借助信息化设备呈现了Listen and say第一幅挂图，设计问题Who are they？让学生介绍挂图，再由教师补充。随后教师说道“I'm hungry.”带领学生学习hungry这一重点词汇，并继续提问：“I'm hungry， do you know， if Li Ming hungry？ How do you know？”接着，展示Listen and say第二幅挂图，验证Li Ming is hungry.抛出问题：“What are they talking about for dinner？”让学生带着问题听录音，并且说出答案。在上述过程中，教师以文本为背景，创设问题情境，且保证问题由易到难，激发学生学习的自主性，唤醒学生的思维意识，使学生在疑问的引领下感知文本，获得更加整体的认知，为接下来的学习做好铺垫。

（3）组织角色扮演，促进思维发散

在过去，教师占据了课堂的主体地位，使学生处于被动接受的状态。教师讲什么学生就学什么，教师的思维往哪里走，学生的思维就跟到哪里。久而久之，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的容器。显然，这对学生思维能力的培养是十分不利的。自主学习要求学生是课堂学习的主体，能够自主安排学习内容，能够自主选择适合自身的学习方法，并能够根据自身状况指定学习计划，对学习过程进行掌控。让学习变成自己的事情，而非按照教师的想法和意愿学习，这就要求教师转变思路，明确和尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生，并赋予学生一定的自主权，让学生有更多自我展示的机会。可以说，角色扮演是一个不错的选择，它可以丰富英语教学的形式，给学生更加真实的学习体验，教师可以组织学生开展角色扮演的活动，并且在其中融入相关问题，让学生在亲身体验中产生不同的思维和感受，最终达到促进思维发展的目的，为思维能力的提升提供帮助。例如，在教学Health中的“How can we keep healthy？”这部分知识内容的时候，教师引导学生通过角色扮演的形式呈现故事。学生一：“I'm Daddy Pig， I like hamburgers， but I don't like sports.”学生二：“I'm Peppa Pig， I think Dad needs to eat less hamburgers and exercise more ...”当学生演绎完毕后，教师设计问题，学生思考后说说自己的想法。问题如下：“Do you like him？ He is lovely. But he is fat. He is not healthy. Do you want to be healthy？ How can we keep healthy？”学生在学习中的直观体验可以促进学生思维的发散，在课堂上，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生亲身体验不同角色的特点，对健康有一个更加深刻的认识。在此基础上，设计相关问题，让学生打开思路，大胆阐述自己的见解。值得注意的是，教师引导学生从演绎中获得启发这一环节，有利于学生发散性思维的培养，但是该环节对学生语言表达方面的要求较高，考虑到小学生各项能力尚未完全形成，所以教师可以适当降低要求，不强制学生用英语表达，这样可以进一步提高学生的参与度，让学生的思维得以激活。

（4）绘制思维导图，提升思维能力

新时期下，小学英语教学中出现了许多新颖的教学辅助工具，思维导图就是其中一种，其凭借自身的优势获得了广大教师的青睐。思维导图具有知识脉络清晰，概念集中的特点，能够让人一目了然。因此，在教学中，教师可以科学合理地运用该方式，引导学生学习，拓展学生的思维，教师要时刻关注学生的动向，在必要时刻予以指导、帮助，保证学生顺利完成思维导图的构建，在自主操作中获得更加丰富的知识和技能。例如，在教学Animals中的“These are pandas”这部分知识内容的时候，涉及许多关于动物的词汇，教师就可以将“Animals”作为思维导图的中心，将学习过的动物类词汇（包括tiger/elephant/panda等）复习一遍，还可以鼓励学生通过其他渠道，如英文字典、工具书等搜集、整理一些新的动物词汇，如antilope/giraffe/hippopotamus等，通过举一反三，学生在自主探究中完善思维导图，锻炼自身温故知新、探索学习等能力。

4.结语

总而言之，在小学英语教学中培养学生思维能力，能够帮助学生更好地顺应时代发展趋势、提高学生的英语学习质量和效率，为国家输送更多具备良好思维能力的人才，值得被广大教师重视。教师要注重对学生自主学习意识和思维能力的培养，增强自身的专业素质，发挥英语课程优势，通过行之有效的方法，吸引学生踊跃参与英语知识的学习和探究，为其思维能力的提升创造前提基础。当然，这并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，离不开广大教师的坚持和努力，在日常工作中，教师要打破“教师授而学生受”教学的束缚，将学生从被动学习中解救出来，真正成为英语学习的主人，在不断实践中发展思维能力。

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