基于SOLO分类理论的习作“教—学—评一体化”教学模式探究——以统编版语文六年级上册第一单元“变形记”为例

江苏省常州市新北区奔牛实验小学 李倩云 言志国

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母缩写，意为可观察到学习成果的结构。SOLO分类理论由中国香港大学比格斯教授首倡，通过对学生答案的层次进行划分，来观察学生的思维结构，可将其分为由低到高的五个不同的层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。这五种结构紧密联系，逐层提高。目前，国内诸多学科中有了实践案例。 “教—学—评一体化”的教学模式，旨在通过情境化的教学方式，将教师的教、学生的学以及评有机地整合，形成一种新型的、动态的教学循环系统。基于SOLO分类理论，我们依据作文的要求，以及学生思维的结构模式，对学生的学习成果结构进行分类，并设计评价量表，让学生能够明确自己的不足以及努力的方向，从而提高写作水平。这样看来，SOLO分类理论和“教—学—评一体化”的理念不谋而合。

统编版语文教材关注学生语文核心素养的培育与提升，在语文要素系统中，想象表达占有重要的位置。如何培养学生的想象表达？其实，统编版语文教材已经进行了整体的设计（见表1）：

表1

（续表）

观察表1我们可以发现，想象类习作具有一定的序列性。到了高年级，教材就要求学生能够有创意地想象表达。因此，在平时的教学过程中，如何让学生明确学习目标，并根据目标进行创意想象，最终高质量完成习作，是广大教师需要共同关注的问题。笔者将以习作“变形记”为例，来谈谈基于SOLO分类理论的想象性记叙文的教学策略。

一、思辨“写前教”，呈现样文，明确评价量表

“变形记”是统编版语文六年级上册第一单元的习作，其语文要素就是“阅读时能从所读的内容想开去”。“想开去”是指阅读时要联系自己的生活经验展开联想，可将自己置身其中，围绕作品的主题、内容进行联想，这样可以进一步丰富阅读的收获。教师要在学生写作之前就进行作文指导，带领学生明确学习目标：激活思维，展开想象，感受自由表达、创意表达的乐趣；合理想象“变形”后的经历，重点部分详细写，让经历新奇有趣；构思完整、有波折的故事情节，并在叙述中体现该事物的特征。同时，师生合作形成评价量表，并呈现三篇例文，让学生学会运用评价量表点评和修改文章，为之后自己的写作打下一个良好的基础。

以“变形记”的教学为例：

（一）指导选材，提升立意

通过阅读材料，学生会发现，“变形”后我们就具有了新身份的特点，如蚂蚁很小，所以我们平常所见的事物会变成一个全新的世界。教师引导学生展开想象，四人小组讨论：你想变成什么？为什么想变成它？在交流点评的过程中，引导学生不拘一格地展开想象，可以变成身边熟悉的事物，甚至是天上的白云等。在确定“变形”的事物之后，学生要将自己代入角色，思维模式、视角都要根据所“变形”的事物进行改变。如学生选择变成小狗，那么就得站在小狗的角度去观察、去思考：看见了什么？与谁对话？听见了什么？……教师引导学生围绕“变了之后又会发生什么问题”进行换位思考，从而帮助学生打开思路。最后，结合教材提供的四个题目：地球自述、我是一条幸福的蚯蚓……教师引导学生给自己的习作起个名字。

这个过程也是学生给自己的作文进行选材的过程，教师要引导学生进行思考：我为什么要遇见这样的事情？我想表达的是什么？文章的选材决定了这篇文章的立意。我们要选取有一定积极向上意义的事例来写，可以写出引人深思的道理，可以写出诱人发笑的趣事，也可以写新奇的事物吸引读者的注意……

（二）明确重点，优化语言

学生明确了自己的写作题材之后，对于具体事件的描写经常出现记流水账、主次不分的现象。编者在编写教材的时候也考虑到了学情，因此在习作要求中就明确指出，要把重点部分写详细。在写作前，教师要就此项目标对学生进行指导，设计教学环节：合作学习，让学生思考——自己“变形”后会有哪些经历？其中最奇特、最难忘的瞬间是什么？然后组内交流、分享，在交流的过程中，要对自己感兴趣的部分进行追问。在相互提问、补充的过程中，学生就可以明确自己故事中的重点部分，并将它说清楚。

明确要求之后，教师要指导学生列出写作提纲，多方位去考虑所要表达的内容，有利于表达文章的中心思想，从而让每个学生在写作之前都能做到“心中有数”。

（三）形成量表，学会评价

至此，学生已经基本明确写好这篇作文的要求。教师在和学生交流的过程中，就能够形成评价量表（见表2）。

表2 评价量表

对照评价量表，教师让学生点评一篇例文，并交流分享：你认为这是一篇几星级的作文？为什么？在交流的过程中，学生明确了什么样的作文才是好的作文，为之后的写作做了一个很好的铺垫。

二、梳理“写中改”，指导写法帮助提升习作

知道了作文的评价标准，了解了自己的写作现状，学生就能对自己的作文进行升级。统编版语文教材编辑常志丹在阐释编写意图时指出，以往各套教材的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编版教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。如本课就有两段范例：

如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着某只小昆虫去探索一个全新的世界……

如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

这两段例文就启发学生要学会换个角度去想象、探索。

（一）运用联想的手段

一是在写作中，我们可以根据自己的生活经验，抓住事物与自己的联系进行想象，比如，联想自己变成一块橡皮时，要联想成自己平时所用的，而非摆放在商店里的，这样才能有故事可写。二是夸张地对事物进行扩大或者缩小，甚至联想到与之相对的事物，丰富事物的特点。在联想的过程中，要打破现实生活的壁垒，可以人和物对话、天和地融通，甚至穿越时空。这样，想象才能奇特、有创意。

（二）展开合理的想象

在确定了习作主题，学会了联想的手段和方法后，我们也要进行合理的想象。合理的想象不是异想天开，是符合故事情境，基于现实基础的，让所写的故事能够更加生动、具体。在“变形记”这篇作文中，我们要将自己融进去，赋予事物以自己的感受，才能写出有血有肉的“变形”对象。

（三）突出重点的片段

在交流的过程中，教师可以相机指导学生，对于重点部分如何把它写清楚：一是在故事情节上发挥想象力，故事不能过于简单，要多设置几个波折，吸引读者；二是在人物描写上发挥想象力。比如，赋予人物非凡的本领，一挥手、一投足就能产生翻天覆地的变化，还可以用幽默风趣的语言来表达，让作文更富感染力。

三、聚焦“写后教”，结合量表合作评价修改

（一）搜集案例，明确问题

俗话说：“十分文章，三分写作，七分修改。”在写作的过程中，指导学生修改自己的作文变得尤为重要。教师在课前要搜集学生写得好的案例，以及学生容易犯错误的典型案例。在课堂上，教师让学生结合评价量表，对选出的几篇案例进行点评和修改。

例如，在《变形记》的第二课时的教学中，课前，教师就下发课前搜集的学生案例，让学生做一做“评估师”，评一评同学们写的文章，要求：（1）快速默读学案上的片段，根据星级评价表，进行星级评定；（2）小组交流，相对统一意见，确定发言代表，注意一定要说出评价理由。

（二）聚焦案例，点评修改

SOLO分类理论提示我们，要对学生的答案进行层次划分，来观察学生的思维结构，对学生的学习成果结构进行分类，而在分类的过程中要明确：例文至少要有“高—中—低”三种水平类型的示例。“高水平”样文主要供示范模仿，“中低水平”样文主要供学生与自我习作进行比对。“比对”是一种非常重要的参照认知，有利于学生认识自己的现状，从而有更清晰的目标意识和更强的学习动力。

（三）明确方法，修改提升

最后，教师让学生结合在例文中发现的写作问题，再对照自己的文章，学生很快就能发现自己文章的问题，并根据之前的点评以及评价量表进行修改，进一步提高自己的写作能力。

基于SOLO分类理论的习作“教—学—评一体化”的教学模式，将教学目标、学习目标以及评价标准进行整合，让学生明确自己的学习目标，并知晓学习的方法，通过主动探究与学习，解决一个个学习任务，直指学习目标。在学习的过程中，学生可以合作探究，互相给予帮助和指导，并能根据目标进行相应的评价，让语文课堂充满思维的碰撞与成长，真正指向深度学习。