着眼文化意识素养培养英语跨学科学习的实践研究

广东省深圳市盐田区乐群实验小学 王树宏

一、问题提出背景

（一）小学阶段进行学生文化意识素养培养势在必行

文化意识体现英语核心素养的价值取向。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以简称“新课标”）明确提出，培育文化意识，能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。在小学阶段开始进行学生文化意识的培养势在必行。

（二）英语跨学科学习是提升学生文化意识素养的重要方式

素养时代的英语学习不再是死记硬背或仅仅关注语言知识和技能的习得，而是要培养出具备适应终身发展和社会发展必备品格与关键能力的新一代学生。《义务教育课程方案（2022年版）》强调加强课程综合，不仅强化学科内知识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，英语培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力。英语新课标明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科学习已成为英语新课标指导下素质教育的主要发展趋势。

而在当前国内的英语教学中，学校和教师都忽视了从跨学科视角来培养学生的文化意识。学校和教师没能深度发掘文化认同与理解、文化自信与国际理解的内涵。尤其小学英语课堂中还大量存在只注重培养学生英语学科语言技能，很少运用跨学科学习来提升学生文化意识素养的现状。英语作为培养学生文化意识素养的前沿学科，教师应该在教学中引入跨学科学习概念，将其作为提升学生文化意识素养的重要方式。

二、着眼文化意识素养培养的英语跨学科学习的内涵

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

跨学科学习，是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题的实践活动。跨学科学习能为文化理解、文化认同与文化践行提供真实的场地、创设丰富的情境，有利于培养学生的文化理解与传承素养，进而促进学生多维素养的综合提升。

虽然语言是文化传播的载体，但由于文化意识包含了社会实践中的方方面面，因此培养学生的文化意识，就不能局限于英语教育的单一视角，融入跨学科学习方法对于文化意识的培养有重要意义。因此，在教学过程中，教师应对英语学科知识进行充分的分析和梳理，找到与单元主题相关的数学、音乐、体育、美术、心理健康、科学、信息等学科交叉点加以拓展，如此，既能赋予英语教学以新的生命力，又能培养学生的文化意识素养。

三、着眼文化意识素养培养的英语跨学科学习模型构建

乐群实验小学长期致力于跨学科课程整合改革实验，积极探索着眼文化意识素养培养的英语跨学科学习实践，依托英语学科教材中的文化主题，链接、融合英语学科和其他学科，将语言学习与语言运用相结合，促进学生文化意识素养的培养。学生围绕文化主题，透过真实的世界和真实的任务进行学习，是一种基于主题式的学科整合学习，是基于现实生活的、以学科联动为特征的开放性学习。

在英语跨学科学习的实施中，乐群实验小学按照文化意识培养的规律，设计了“拟定主题—情境导入—任务探究—研发产品—展示传播”的学习模型，以此确定文化方向、激活文化情感、深化文化体验、实现文化传承、提升文化品格，在文化教学中落实学生文化意识的培养。（见图1）

图1

（一）拟定主题（theme） ——确定文化方向

主题是联系课内外学习内容的关键，也是课程综合化、跨学科学习达成的必要条件。乐群实验小学把小学阶段英语教材中的文化知识主题进行了梳理，分成了日常交往与人际关系、节日文化与文化景观、传统美食与饮食习惯、历史文化与传统美德等四个类别。（见表1）这些主题的选取综合考虑了学生的学习兴趣，又考虑到现有教材的内容，还考虑到主题能够整合各个学科的知识。乐群实验小学围绕文化主题，以英语学科为主导，渗透其他学科相关内容，使各学科形成合力，整体育人。

表1 乐群实验小学基于英语学科的跨学科学习文化意识精选主题

（二）情境导入（situation）——激活文化情感

情境是激活文化情感的重要方式，情感是培养文化意识的重要内驱力。英语跨学科学习活动来自教材内容与问题情境的结合处，将项目活动与学生的生活情境相联系，打通知识向素养转化的通道。在小学阶段，教师主要通过“角色扮演”“游戏活动”“任务设置”“生活模拟”“故事演绎”等设计方法来创设教学情境，激活学生心中的文化情感，让学生听了懂、听了信、信了被感染，实现有意义的学习，在学生心中种下讲好中国故事的意愿和愿景。

比如，在开展“家庭废旧资源的再生利用”的跨学科学习时，在遵循素质培养的目标、体现英语教育价值的任务设计和学生的真实生活结合的原则下，教师创设4月22日世界地球日的情境，引导学生在真实的生活情境中发现问题、提出问题、解决问题。首先，学生通过了解世界地球日和结合日常生活经验，发现地球资源匮乏的问题；然后，组队进行“家庭—学校—社区”实地调研访谈，提出驱动性问题“如何实现家庭废旧资源的再生利用”。学生基于真实的生活情境，引发问题，在任务驱动下，以研究者的身份参与社会实践及服务，提出自己的解决方案，形成学习产品，实现知行合一。

（三）任务探究（exploration）——深化文化体验

探究是深化文化体验的重要路径。学生在任务探究中发展文化行为规则、获得文化信息、形成文化理解意识、形成个人反应，最终形成个人文化能力。乐群实验小学的任务探究包括提出问题、做出假设、制订与实施研究方案、得出结论、表达交流等要素。学生根据文化主题，以小组合作方式进行表达、沟通、询问、调研、解释、设计、体验、操作、宣讲、查找、猜想、观察、实验、分析、推理、职业体验、研学旅行、头脑风暴、圆桌会议等活动，运用不同的学习资源及跨学科的知识和技能去完成项目探究。

比如，在Clothes跨学科学习过程中，学生围绕驱动性问题“如何自主设计一套具有深圳特色的夏季个性化服装”，以小组合作形式探究深圳夏天的气候特征，以及所需要的衣物，在美术教师的指导下画出服装简笔画，在科学教师的引导下探究用环保材料创作自己设计的服装作品，并能用英语对外介绍自己的作品。

（四）研发产品（creation） —— 实现文化传承

产品是实现文化传承的重要载体。学生在项目产品研发过程中创造性地表达个人的思想、情感、审美情趣和精神风采，构建文化品格，从而形成积极的情感态度和正确的价值观。乐群实验小学的学生在每一次跨学科学习之后都能够创造出可交付的产品。以目标产品为导向，学生运用获得的跨学科知识和技能，创造出文创、手工艺制品、模型等产品。

比如，乐群实验小学五年级文化主题是“中华文化，伟大发明”。学生根据单元主题Great inventions的指引，以英语为主导学科，整合科学、美术等学科开展跨学科项目式学习。学生在学习中国古代四大发明，了解中国精湛的技艺文化的基础上，借助英文绘本A String Telephone，动手操作并运用科学知识探索声音传播和振动的原理，通过小组合作探究制作传声筒，运用美术技能美化项目产品。

（五）展示传播（publicize） ——提升文化品格

传播是提升文化品格的重要行为。用英语进行项目产品的展示与传播，既能将文化品格外化为文化行为，也是着眼文化意识素养培养的英语跨学科学习进行表现性评价的方式。在学生产品研发成型后，乐群实验小学为学生搭建展示与传播的舞台，有课堂展示，如音乐歌舞、诗歌朗诵、小组汇报、演讲等；活动展示，如毕业答辩会、产品发布会、经验分享会、学生作品展等；项目路演，如课程整合月活动、主题式跨学科课程整合研讨会等平台。在“家庭废旧资源的再生利用”的跨学科学习中，学生创造了世界地球日英语宣传海报、英语环保宣讲视频、变废为宝策划案、环保肥皂等系列文创产品，还通过举办社区环保时装秀展演，用英语表达和呼吁人们爱护地球。

乐群实验小学以跨学科学习为视角，以小学英语课堂为阵地，用英语传播中国文化，提升学生的文化意识素养，推动中华文化走向世界。