“双减”政策下农村小学英语高年级单元作业设计的有效性研究

吕靖秋

【摘要】较大的课业负担会严重地损害到青少年成长发育过程中的身心健康，为减轻当前义务教育阶段的学生负担，教育部门正式印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》之后，“双减”政策也成为了教育领域关注的重要话题。小学阶段的英语学科在教学过程中，教育工作者要注重对英语作业的合理设计，通过一些更加精细、趣味性更强、形式更加多样的作业设置方式，帮助学生在课后也能提升参与作业内容的热情，推动学生发散思维以及跨语言能力的培育。本文主要是分析了“双减”政策背景下农村小学高年级阶段家庭作业设计中存在的问题，并且就作业有效性设计的相关方法进行了探讨，希望能够为推动农村小学阶段学生英语学习水平的提升提供参考意见。

【关键词】“双减”政策  英语作业  有效设计方法

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0070-03

在素質教育理念的不断推动下，学生学业负担过重的问题一直没得到有效解决，而减轻学生作业负担也是教育改革的热点话题。为了缓解学生在身心方面的压力，各大学校纷纷响应国家号召希望能够采取相应的减负工作，使学生能够在健康的身心条件下成长。而对于基础义务教育阶段的减负工作，其突破的关键点就在于提质增效型的减负工作，而不是单纯地通过外在的作业数量减少帮助学生降低心理负担。因此家庭作业作为学生课后巩固以及培养学生思维能力的重要构成部分，如何能够持续加强家庭作业的设计水平，帮助学生在减轻课后作业负担的前提条件下提升学习的效率和成效，也成为了教育工作者应当关注的重要问题。

一、小学高年级阶段学生英语作业设计过程中存在的主要问题

（一）作业的设计过分注重知识经验，忽视了对于学生思维能力的培育

目前，大多数英语教育工作者在家庭作业设计过程中，认为作业设计的主要目标就是为了巩固学生所学习到的知识，并判断学生在本堂课程中的学习状况，帮助学生形成良好的学习习惯。同时很多教育工作者将家庭作业的功能，单方面地看作是帮助学生掌握基础知识，并检测教学水平的重要反馈。在作业设计过程中，通常会布置一些直接抄写的、通过微信读背课文单词、背诵课文、做配套教材练习题等等作业。而小学高年级阶段的学生面临着巨大的升学压力，更是学校检测教学质量的重点参考对象，学校对于学生在英语主科成绩中的考查较为严格，这也导致高年级的英语教育工作者格外关注学生的学习成绩，因此，在作业设计过程中，也主要是以提升学生的学习成绩作为设置的目标，作业的形式大多数是以口头的背诵、直接抄写或模仿、完成相关练习题的方式为主，由此可以看出，小学高年级阶段的英语家庭作业设计片面地追求了学生对于基础知识的掌握和应用能力，但却忽视了对于学生发散性思维和创造性能力的培养，作业设计中整体缺乏多样性和趣味性，不利于学生作业完成效率的提升[1]。

（二）在作业评价过程中过分注重结果，缺乏评价工作的人文性特征

教育工作者对于学生英语课后作业完成水平的评价也是作业设计中最为关键的构成部分，只有通过科学合理的评价方式，才能使学生在获得激励的前提条件下主动找到作业完成过程中存在的问题，提升学生对于英语理论知识的迁移和应用能力。而纵观当前许多处于义务教育阶段高年级学生的作业的批改和评价，不难看出，教育工作者更加关注学生在英语作业完成过程中的最终结果，但却不关注学生完成问题的过程和采用的方法，作业评价的主体较为单一，评价的方法更是一体化，无法根据不同学生的学习特征和缺陷针对性地作出评价。例如，在家庭作业评价过程中，教育工作者主要通过打对勾或打叉等方式判断学生做题的对错，批改作业时也主要关注学生语法应用、单词拼写和句型的构造是否存在问题，大多数评价的焦点都集中在对于问题结果性的评价，但却忽视了学生在完成作业过程中付出的努力，也没有追溯学生作业完成过程中产生问题的成因。长此以往，这种单一的作业评价方式也会打击到学生在英语作业中的热情，使学生完全失去了完成英语作业的动机。

（三）分层作业的设计实践工作不到位

家庭作业分层设计的方法是难倒许多教育工作者的教学难题，虽然分层设计作业能够考虑到班级中学生的个性化发展特征和对于学习知识的需求，但这也意味着，教育工作者面对大班制教学条件下的几十位学生，需要分散较大的时间和精力设计不同难度等级的家庭作业，并完成分类课后评价，这也使教育工作者的课后工作量急剧增加。比如，在分层作业设计方法中，教育工作者也需要根据班级学生的不同学习特征寻找不同难度等级的作业资源，这不仅需要教育工作者花费巨大的时间和精力，同时，也导致教育工作者在高强度的工作条件下出现了作业分类把握不到位、不同等级作业素材缺失等问题。而绝大多数小学阶段高年级的教育工作者也都认为，分层作业的设计方法实施的难度相对较大，这也打消了教育工作者主动参与作业分层设计活动的积极性。再加上一些年龄相对较大的教师群体受到传统应试教育理念的影响，认为家庭作业只是学生课堂之后的延伸，学生的主要注意力还应该集中在上课环节，因此，对于家庭作业的设计并不关注学生的个体发展特征[2]。

（四）作业设计的形式和内容较为单一，缺乏趣味性以及实践性特征

目前，农村小学高年级阶段学生的英语课后作业主要可以分为书面类型的作业和听读作业两大类型，而作业的主要形式就是通过反复的背诵、反复抄写等方式完成。在课后作业中，关于口语表达方面、知识点归纳总结方面，以及实践探究类型的作业极为匮乏。尤其是考虑到五六年级的学生面临着巨大的升学压力，因此，教育工作者在作业设计过程中更加关注学生考点知识的掌握水平，希望能够以提升学生的成绩作为作业设计的主要导向，设计的内容基本上都是与升学试卷中的考点息息相关，这种机械化的反复背诵和记忆也在无形中增加了学生的心理压力。这也导致大部分高年级阶段的英语家庭作业涉及的作业内容较为狭窄，作业设计采用了一刀切的设计形式，在作业完成过程中缺乏一定的趣味性和实践性价值，不利于对学生主观能动性以及思考能力的培育。

二、小学高年级阶段家庭作业设计有效性提升的优化对策

（一）丰富作业设计的形式和内容，体现课后作业的趣味性和实践性特征

针对当前小学高年级阶段英语家庭作业存在的设计方式单一问题，著名的语言学家Ellis认为，在作业设计过程中，其内容的把握应当从以下三个方面考虑。第一，学生对于作业内容的熟悉程度；第二，作业的设计切入点是否能够吸引学生的眼球；第三，作业内容与学生实践生活的关联性。由此可见，教育工作者在课后作业设计过程中，必须要考虑到高年级阶段学生的日常生活以及实际需求，使作业的内容更加丰富多元，并强调英语课本内容与学生实践生活之间的关联性，帮助学生将英语课本中的理论知识与实践生活中的情景结合起来。还可以结合现代多媒体技术、互联网平台中的学习资源，使学生的作业设计内容更加丰富多彩，从作业设计的不同目标出发，为学生创设更加多元化的作业完成方式。除此之外，作业设计的内容还要满足新课程标准的教材需求，关注学生在学习过程中英语学科素养的培育，能够在课后作业完成过程中留给学生充足的自由发挥和思考的时间，使学生的发散性思维能够有所提升[3]。例如，在闽教版小学英语五年级上册的“Months of the year”这节课中，主要学习了关于一年中12个月的相关知识点，因此，教育工作者在完成单元学习之后，应当注重对月份知识点的总结以及学生对于不同月份所对应的季节以及相关的节日进行深度的理解。在课后作业设计过程中，教育工作者可以让学生利用思维导图的方式划分12个月中不同季节对应的月份，也可以让学生以12个月所对应的法定节假日为划分目标，强化学生对于一年中不同月份的理解。通过这种英语思维导图的创作，能够使学生在作业完成过程中的思维能力以及逻辑能力有所加强，同时也连接了学生的实践生活，能够使学生将所学的英语知识与实践生活对应起来，有效地提升了学生的语言综合能力。

（二）有效地控制作业的难度，体现分层作业设计的原则

农村小学阶段的英语教学大多数都是以大班制教学的方式展开的，而班级学生由于成长环境、家庭教育水平以及基础知识掌握能力的差异性，在学习过程中展现出的发展潜能以及学习的需求也有所不同。伟大的教育学家孔子就曾经根据弟子不同的智力水平而采用了分类教学的方式，可以说，孔子开创了我国因材施教教学方法的先河。而英语作业的设计作为英语教学中的重要构成部分，教育工作者更应当关注到学生在学习过程中的需求以及个体差异，根据学生的不同能力等级设计作业的内容，通过合理的作业难度搭配，设置分层作业，既要满足优等生求知探索的欲望，又要兼顾班级中后进生对于英语知识的接受能力，能够留给学生充足的自由发挥空间，使学生在完成课后作业后获得共同进步。例如，在学习闽教版小学六年级上册的“Our school”这节课程之后，这部分的主要教学目标是让学生通过听取课文原文文本，了解文章中的内容，并且能够结合“Why do you like it？Because it？蒺s…”核心句型进行练习，谈谈自己喜欢的校园环境。在后续的作业设计目标，教育工作者就可以根据基础知识掌握能力层次的差异性，分类设计英语作业的难度。基础型的作业是要求学生跟读课文的录音，在熟读课文的基础条件下了解课文中描述的学校情景，并能够自动带入角色进行情景对话的练习。而对于中等层次的学生来说就要设计一定的提高性作业，要求学生能够结合本篇课文中学习的核心句型，仿写原文中对于学校情景的描述。对于班级中的优等生来说，就需要注重作业的拓展性和创新性，根据本篇课文学习到的核心句型以及相关知识与同学之间进行互相采访。可以设计：“How many classrooms are there in your school？”“Where？蒺s the teachers？蒺 office？”“Where is your classroom？”这样的访谈问题，然后让学生根据采访的结果描写学校。通过这样的分层作业设计方式满足不同基础能力学生在课后作业完成过程中的学习需求，同时也要按照不同的等级给予学生相应的评价，增加学生在英语作业完成中的热情和主动性。

（三）连接实践生活，体现课后作业的实用性价值

英语知识本身就具有一定的实用性价值，而教育工作者在课堂中所传授的理论知识也能够被学生迁移和应用在实践生活中。因此，家庭作业的设计更应当关注学生对于英语知识的实践应用能力，为学生提供更多英语知识实操的机会[4]。例如，在学习闽教版小学六年级下册的“Dream jobs”这节课时，教育工作者就可以将课后作业的设计连接学生未来的实践发展，通过设置“What do you want to be in the future？I want to be a…”这样的问答句型，使学生能够通过自由发挥和想象，畅谈未来对于职业的设想。通过这样的作业设计方式，学生不仅能够对社会中的不同职业更加了解，也能够反向巩固本单元的学习内容，拉近了英语课本与实践生活之间的距离。

（四）健全作业评价体系，注重学生的发展性特征

高年级学生的英语作业评价不仅要关系到学生英语技能知识的掌握能力，更要注重学生在作业完成過程中的个人意志、应用的方法，通过过程与结果并重的作业评价方式，记录学生的成长和每一步前进的脚印。

在作业评价体系，教育工作者除了关注作业答案的正确率之外，还应该考查学生问题解决的方法、问题出现的原因、问题的总结等多个方面，注重培养学生在学习过程中的策略和方法，才能从细节之处掌握学生的学习实际状况，推动学生每一步的成长和发展。

三、结语

综上所述，“双减”政策发展背景下，如何能够在英语作业设计过程中提质增效也成为了社会各界关注的重要问题。因此，教育工作者更应当通过健全作业评价方法、连接实践生活应用、分层作业设计、丰富作业形式和内容等多措并举的方式，真正达到作业设计提质增效的发展目标。

参考文献：

[1]高国伟，李珊.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究[J].辽宁教育，2022（17）：21-25.

[2]杜文.“双减”背景下农村小学英语教学中语境创设的有效途径[J].爱情婚姻家庭，2022（30）：51-53.

[3]孙立平.浅谈“双减”背景下乡村小学英语如何实现减负增效[J].世纪之星—初中版，2021（22）：133-134.