基于语言能力发展的初中英语听说教学策略

周梦清

【摘要】英语当前是初中阶段最为重要的科目之一，在教学的过程中得到了广泛的关注。随着新课改的不断推进，很多英语教师的教学模式上发生了巨大的改变，改变了以往教学过程中可能出现的问题。比如，英语教师在培养学生听说能力方面，就以其语言能力发展为基础，更改了教学方法。而这种培养目的和方法的改变，意味着学生的核心素养能够得到充分提高与增强。并且，初中阶段的学生心理能力和学习能力相较于小学阶段有了明显的改善，教师更应该抓住新课标的实践点，充分提升英语教学质量。基于此，本文将重点介绍有关初中英语听说教学的策略，以供相关人员进行参考，希望以此促进初中英语教学质量的提高，完成英语教学任务。

【关键词】语言能力  发展阶段  初中英语  教学  听说培养策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0058-03

一、引言

核心素养观念赋予基础教育课程深层次的内涵，坚持以人为本的培养目标，坚持学生在课堂上的主体地位。受此影响，初中英语课程教学目标也要随之改变，坚持立德树人的总旗帜不变，达到全方面培养学生核心素养的目的，整体提升课堂的教学水平。从英语教学情况来看，学科核心素养的关键点在于学生语言能力的运用。如果教师没有在社会情境中对学生的语言理解和表达能力进行锻炼，学生很难从中外文化中找到联系，并且日常的语言表达也会受限，无法表达出真正的意义。

二、语言能力发展与初中英语听说教学的关系

语言能力在双语科目中的地位非凡，其可谓是学科核心素养的中心点。当学生充分掌握语言能力后，其在听、说、读、写方面将会取得巨大的进步。长此以往，学生的语言运用能力将会达到炉火纯青的地步，能够在不同的情境中运用不同的语言，准确表达自己的想法。并且，学生的语言能力得到充分锻炼后，他们就能轻而易举打破人与人之间的隔阂。值得关注的是，英语学习并不是被动构建的过程，学生在接受知识的同时，也要输出知识。只有经历了循环过程，学生最终学到的隐性知识才能变为显性知识，才能习得语言。由此可见，语言能力的发展需要英语教师正确听说教学策略的推动。另外，学生所掌握的语言运用能力本身就是依靠语言学习获得的，而听说则是学生语言能力构成的关键要素。所以在初中阶段，教师必须有目的地组织听说与口语训练，充分遵循语言规律实施教学计划。

三、基于语言能力发展的英语听说教学策略介绍

1.打造良好的语言环境，提高学生的听说水平

初中阶段的学生对教师的依赖性比较强，教师要把握住这一点，对学生的学习进行有效的指导。因此，教师在上课时，需要提前打造语言环境，鼓励学生把课堂看成展现自己语言能力的舞台。这就要求初中英语教师在日常教学活动中要尽可能地采用整体教学模式，整体教学涵盖的内容丰富，课程衔接较为紧密，便于打造浓厚的英语交流环境，气氛烘托到位后，教师可以充分引导学生用英语进行对话。为了消除学生的紧张感，教师可以选取学生较为熟悉的话题，让学生有话可说，减少学生内心的恐惧。除此以外，在良好的语言环境中，学生自身也会产生主动说英语的兴趣，教师可主动用英语与学生展开对话，满足其交流欲望。这样，学生在对话中既能锻炼自己的英语听力，又能锻炼自己的口语能力。

例如，教学译林版英语八年级上册第2单元“Let？蒺s play sports！”这篇课文时，教师在听说教学方面的目的就是为了让学生去表达自己所喜欢的体育活动，引导学生享受体育运动，鼓励学生主动参与体育活动。为了激发学生的表达欲望，教师可以利用多媒体课件，展示体育活动的图片，并提出问题指引学生回答：“What？蒺s your favorite sports？Suppose it is your PE class in two days. And you are going to invite your best friend to play with you. There are so many sports. You need to choose a good one. In order to encourage your friends play with you， how can you introduce sports？”在这个问题抛出以后，学生为了明白语段的意思，会用心思考，逐渐形成属于自己的想法。并且这个问题属于校园生活，恰好是学生较为熟悉的案例，他们会用理论联系实际，踊跃表达自己内心的看法。在学生的积极配合下，英语课堂的氛围会变得十分活跃，学生的听说能力能得到充分的提升。

2.获取听力信息，培养学生语言能力

听说训练通常是联系在一起的，学生锻炼听力的同时，也能训练自己的语言表达能力。正如语言学家所说：有关语言能力的培养和社会情境息息相关，学生的听力能力、读写能力和观察能力都会通过理解的方式和表达能力联系在一起。当能力都得到提升后，学生就会在聆听和使用语言的过程中形成独一无二的语感。所以教师一定要把听说训练放在一起进行，不能采用分类教学的方式，否则其语言能力方面的发展将会存有缺陷，不利于学生英语学科整体素质的提高。

比如，教师在教学译林版英语八年级下册“Sunshine for all”一课时，在“integrated skills”A2部分，就可以让学生看图先预测Daniel和Kitty的对话内容，猜测横线上可以填的单词。或者，教师可以让学生先不要听听力，让他们按照图片上所展示的情景，自己创造对话，猜测两位主人公可能會交谈的内容。为了激发学生参与的兴趣，教师可以让学生们进行自我预测，看谁猜的内容最贴近问题的答案。在此教学中，学生就能充分锻炼自己的口语表达能力，进而快速掌握英语对话的内容，为接下来的听力阶段做准备。在开展第1次听力任务时，教师只需播放一遍录音，让学生们根据听到的对话去填写图中空缺的横线。填写完毕后，教师不用急于公布答案，可以让学生们进行自我商讨，表述自己选择这个答案的原因。当学生们正确讨论出答案后，教师再进行第二遍录音的播放，让其去核对答案，验证思路。

由此可见，这样的听说教学策略能够充分锻炼学生的语言表达能力，他们既能通过交流对话锻炼口语，又能在熟练掌握表达方法的基础上，锻炼自己的听力。

3.挖掘文本结构，打造学生的语言思维能力

英语教师在上课时需要借助教材去设计教学活动，所以为了提高听说教学策略的质量，教师一定要尽可能地整合教学资源，通过合理的教材规划，准确给学生讲解听说教学过程中的重点和难点。不过在挖掘课本文本结构时，教师不能过于偏离实际，还要根据学生的实际学习情况对教学资源进行开辟、创新和整合。否则，教师制定的听说教学策略很有可能超出了学生学习能力的接受范围。例如，在教学译林版英语八年级上册第四单元“Different lifestyles”时，教师就应该深入挖掘文本中可能促进学生语言能力发展的积极因素，努力培养学生英语核心素养。而这单元的听说训练关键点还是集中在“Integrated skills”这部分，教师上课时不用直入主题，可以给学生播放一首英语歌曲。等学生听完后，教师需要向学生解释这首歌曲的英文大意，然后让其根据歌词，来猜测英语歌曲作者的生活方式。别样的课堂引入方式可以激发学生的学习兴趣，且歌曲的旋律轻快，更容易取得学生的关注度。

除此以外，教师在教学译林版英语八年级上册第5单元“Let？蒺s celebrate”听说版块时，就可以带领学生去总结本单元的音频内容。celebrate是庆祝的意思，所以大部分播放的音频内容都和聚会内容有关，包括庆祝原因、庆祝方式、共同参与的交际内容。为了放大听说训练的效果，教师可以通过多媒体设备给学生展示相关的聚会片段，让学生们了解英伦文化聚会的背景。夯实基础知识后，学生对此部分的教学内容理解得就会更为透彻，对英语音频中的文本结构也会更加了解，教师后续开展的对话训练，也能更快速地提升学生的语言表达能力。

4.开展合作实践，培养学生听说能力

如果要在培养学生语言能力的基础上去设定听说教学策略，教师就可以在教学计划中采用小组合作实践的方式，给学生们提供沟通交流的机会。学生掌握语言能力的本质就是其可以畅通无阻地与他人进行交流，表达自己内心的想法。而在新课标指引下的初中英语教学，想要实现学生语言能力的突破，教师除了整合教学资源，改进教学手段之外，还要积极开展与培养学生语言能力有关的实践活动，让学生以小组合作的方式，不断进行口语表达，不断进行交流训练听力能力。但为了防止学生处于被迫学习的地位，教师在设计相关实践活动时，可以询问学生的意见。正所谓众人拾柴火焰高，学生加入教学设计后，教学组织形式的方案会变得多种多样，实践形式也不再单一，内容会变得更加丰富多彩。例如，教师可以多举办角色扮演活动，让学生自己挑选心仪的英语剧本，在课堂上演绎相关的内容。当学生们沉浸于角色扮演时，他们会刻苦锻炼台词功底，磨炼演技。不断展现自我的时候，学生的语言能力就能取得巨大的突破。抑或者，教师还可以举办知识竞赛活动，让学生去搜集有关英语听说的题目。在竞争的氛围中，学生会渴望胜利，从而专注于听英语题目，再通过组织英语语言的方式表述答案。最后，教师还可以组织听力抢答游戏，其说出一个单词后，就是要学生快速拼写和说出单词的大意。这些活动的开展，意味着学生在听说训练中可以自主选择适合锻炼自己语言能力的方式。

当然，教师也要从举办的英语活动中总结教学经验，采用激励性的教学评价方式，不断增强学生学习英语的自信心，使他们能够通过实践活动，不断提高自己的英语表达能力。

5.利用信息技术，提升学生语言表达能力

随着信息技术的不断发展，教师在设计英语听说教学策略时，可以借助相关的技术，为学生们搜寻更有探讨价值的听说话题。而在引入话题时，教师要从中协助学生，使其能够通过高阶思维的运作，来提升自己的说话艺术。另外，信息技术还能通过多媒体设备营造良好的教学氛围，教师可借助此对英语教学情境进行设定，使學生的意识更贴近英语教学活动。所以为了使课堂内容变得丰富多彩，教师设计听说教学策略时，可以在课堂中插入视频。还是以译林版英语八年级上册第2单元“Let？蒺s play sports”为例，教师在课堂的引入阶段，可以直接用视频代替，让学生观看有关篮球明星科比人生历程的英语视频。观影结束后，教师可以利用多媒体课件展示思维导图来向学生们描述科比的意志品质。思维导图中的内容不能过于复杂，可以用简单的英语单词或词组概括。之后教师需要引导学生展开联想，根据思维导图中的关键词来编写一段英语对话，介绍科比的体育事迹。面对喜爱的篮球明星，学生组织语言时，更能被激发出表达欲望，不会出现无话可说的问题，这就让英语课堂变得丰富多彩起来。

6.通过听说训练，培养学生的听说习惯

固定的听说训练可以养成学生的听说习惯。过往的英语教学中，学生在课堂上并不占据着主体地位，导致教师设计的听说教学策略只围绕着听力训练进行，口语训练存在感极弱，学生很难在课堂上获得口语交流机会。长此以往，学生的口语表达能力越来越弱化。为了改变这一点，教师设计的听说教学策略可以包含英语演讲活动。值得注意的是，教师不能对学生的演讲内容进行设定，要让他们自己去选择材料。比如，教师在教学译林版英语八年级上册project 1“my friend”时，就可以让学生围绕着“friend”这一单词展开自己的联想，用英语去介绍自己的朋友。这类话题贴近生活，容易激发学生的兴趣。不过为了节省课堂上的时间，教师可以每节课随机挑选一位学生发言。且一节课一位同学发言，还可以给学生留下充足的准备时间，让他们能够充分地锻炼自己的口语能力。在长时间的训练下，学生就会养成较好的听说习惯，他们对英语的敏感度也会得到高度提升。

四、结束语

综合全文来看，英语教学中，如何培养学生的语言能力，应是英语教师重点关注的问题。而在新课标的不断推进下，不少的教师意识到了听说教学的重要价值，其可以充分锻炼学生的语言表达能力，尊重学生在课堂上发挥的主体性，引导学生配合教师开展听说教学活动。在相关教学策略的完善下，学生的听力和口语能力都能得到对应的提升。但听说教学策略真正应用于学生的学习生活时，教师还要注意让学生听清和说清，他们能够准确表达自己的想法，才是培养学生语言能力的核心。更为重要的是，教师要打造浓厚的英语学习氛围，为学生提供交流的平台。很多学生的口语之所以不尽如人意，就在于他们没有锻炼口语的机会，过往的教育模式限制了学生成长的空间，他们的注意力全在应试教育的要求上，最后只会答题，不会口语。这是过往教育的弊端，也是当前英语教育要重点改进的地方。

参考文献：

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