辅导员在高职“1+1+1”艺术类人才培养中的作用及学生管理措施

李卿语

陕西艺术职业学院，陕西 西安 710000

我国高职院校在艺术类人才培养过程中，已经创建了多种人才培养模式，其中的“1+1+1”人才培养模式，不仅获得了有效推广，而且在不同的院校、不同的专业中，为其赋予了不同的内涵，较好地促进了此类人才的培养效果。当前，正值“十四五”建设关键时期，高职院校需要结合高质量发展、高水准人才培养目标，在该培养模式应用中，按照“人才赋智”的实践路径，增强辅导员的作用，借助学生管理改善其培养效果等。下面先对高职“1+1+1”艺术类人才培养理念做出简要概述。

一、高职“1+1+1”艺术类人才培养模式概述

进入新时代后，我国提出了百万人才扩招计划，深化了“1+1+1”模式。首先，遵循现代职业技能人才成长规律，将素质教育、职业技能教育、专长教育进行了有效融合。其次，提炼了早期应用该模式时的经验，增强了专业群、专业、专业方向三个层面的组织力度，预期在“1+X”证书制度下，培养出与新时代需求相符合的高质量人才等。从笔者近年来对该模式的学习、研讨、经验总结情况看，该模式应用时的课程体系，主要包括了基础课程领域、专业学习领域、毕业设计领域、实践领域。具体操作中，专业群课程与专业课程、专业方向课程的综合应用，有助于优化此类人才的知识结构、拓展专业技能、深化职业素质，让其成为有本领、有用处、有专长的高质量人才等。

二、辅导员在高职“1+1+1”艺术类人才培养中的作用

在党的十九大报告中，我国将教育的根本任务定位为“立德树人”，明确了综合素质教育总目标，并且按照总目标向分层目标的分解顺序，要求培育学生的德、智、体、美、劳等核心素养。根据近年来实践情况看，进一步划分了“德有公私、智有高低、体有强弱、美的雅俗、劳有身心”等不同的范畴。例如，在德育方面，公德的培育指对学生社会化人格的培育，私德的培育注重学生的品格的塑造及个体化人格的培养。目前，在高职“1+1+1”艺术类人才培养模式下，虽然梳理清楚了以“教育根本任务→总目标→分层目标→课程目标→课堂与课外教学目标→教学方法→教学评价”的实践路径，但是，由于综合课程体系下的教学领域有所扩展，艺术类人才在实际学习过程中，普遍存在较大的压力，在这种情况下，需要充分发挥辅导员的心理辅导作用、组织协调作用、认知矫正作用，帮助此类学生解除“重负”。分述如下：

（一）心理辅导作用

自从我国于2013 年正式提出“就业导向”的新型教育办学理念至今，形成了“毕业即就业”的人才培养目标。具体实践该目标时，高职院校与社会企业之间的合作，为其提供了人、机、材、技、法、环、管等各项资源，较好地推动了“1+1+1”艺术类人才培养模式的应用，增强对此类人才的培养效果。为了助力高职学生在就业方面跑出“加速度”，要求辅导员发挥自身的心理辅导作用，一方面通过与学生的频繁接触，了解学生在就业方面实际存在的心理压力。另一方面为其提供一些心理辅导，帮助其走出“无形的就业压力”。具体而言，进入高职院校的学生年龄普遍在16 ～21 岁左右，正处于感性直观能力向知性分析能力、理性思辨能力的发展阶段，不排除“理想自我”与“现实自我”之间的差距出现后，陷于自我观念矛盾、容易钻牛角尖的状况，从而导致意志消沉无法自拔的现象，最终错失就业机会等。例如，在笔者工作过程中，遇到了A 与B 两位学生，其中，A 学生在学习、实践、顶岗位实习过程中，信心满满，但是在毕业季到来后，经过几轮面试后立即发现了自身的短板，自信心受挫。B 学生在顶岗实习过程中，由于自身的适应性较差，实习未结束就回到了学校，整天闷闷不乐等。此时，两位学生十分需要一个有经验的长者、一个引路人、一名辅导员，为其指引方向，并辅助其从科学的心理健康理论、职场经验等，更为多维、多元地帮助其理清思路，正确认识就业中的困难，以及如何解决此类困难的办法等［1］。

（二）组织协调作用

辅导员除了对学生进行心理辅导外，与学校、企业、学生之间存在密切关联，这种关联性主要以资源链接为主。因而，辅导员在这种条件下，可以透过资源链接的前提条件，发挥自身的组织协调作用，辅助“1+1+1”艺术类人才培养模式的应用。具体而言，“1+1+1”艺术类人才培养模式，虽然属于旧模式，但是通过“旧瓶装新酒”，已经对其进行了深化与推广，既符合新时代百万人才扩招计划，也与高职院校高质量发展、高水准人才培育目标相一致。但是，在该模式下构建的综合课程体系，牵涉领域多、内容庞杂，一方面给学生造成了一种“学业过重”的表象，另一方面学生在学习过程中，受到课程本身、学习方法、学习习惯等多重因素的影响，容易发生像无头苍蝇一样找不到事半功倍的学习方法，也会出现懈怠、逃避、不愿意学习的情况［2］。此时，辅导员需要积极发挥自身的组织协调作用，一方面通过与家庭、教师、学生、企业员工的沟通，了解学生的实际情况。另一方面则应积极组织各方力量，尽可能让各方在充分理解学生发生此类现象的原因，并在通力协作条件下，辅助学生解决此类困难。尤其在辅导员组织班级活动、社团活动后，可以借助此类活动更为精准地辅助此类学生走出困境。

（三）认知矫正作用

高职艺术类学生年龄小、个性强，在“1+1+1”人才培养模式下，容易形成对该模式的认知偏差、对该课程体系的不理解。尤其在近年来，随着互联网的快速发展，部分艺术类学生受到其影响后，出现了一些不良倾向，例如渴望成名，进入名流社会；努力将自身打造成网红，赚快钱；忽视严肃新闻信息等。这类价值观，会危及学生的健康成长与发展，会阻碍其社会化人格、个体化人格的塑造。在这种情况下，需要充分发挥辅导员的认知矫正作用。具体而言，高职教育属于职业教育类型，一方面在产业升级、学生就业、职业教育之间形成了纵向关联，要求根据人力资源市场的供求关系，为部分学生提供就业机会。另一方面高职教育已经成为现代社会中让学生掌握专业技能的主要途径［3］。辅导员可以从教育制度、产业转型、职业教育发展、部分人才本身的实际情况出发，为此类学生梳理出整个脉络，让学生清晰认识到宏观政策、中观行业、微观教育实践背后的逻辑等。

三、辅导员在高职“1+1+1”艺术类人才培养中的学生管理措施

（一）结合新的培养理念，突出学生中心地位

高职“1+1+1”艺术类人才培养过程中，辅导员应充分理解此类人才类型。根据笔者的总结看，此类学生在思维方式与行为习惯方面，普遍表现出四种特征：1．轻集体，强调自我与个性；2．轻理论，认为实践出真知是唯一真理，具有一定的偏见，容易走向极端；3．轻理性，情感丰富，容易出现情绪激动、情感过度的情况；4．轻通识，重专业，往往在专业课程方面成绩优异，在思想政治方面存在一定的学习困难。在这种情况下，辅导员应结合“1+1+1”人才培养理念，突出学生中心地位，从而通过发挥自身的心理辅导作用、组织协调作用、认知矫正作用，使学生正确认识“1+1+1”培养模式，走出自身的心理怪圈，清晰认识到该课程体系的重要价值，并在正确的“三观”下，积极参与到该培养模式的应用中，廓清因自身的特征与常见问题造成的学习障碍［4］。

（二）依托综合课程体系，加强思想政治教育

建议辅导员该模式下的综合课程体系，突出自身在专业群课程方面的优势，辅助艺术类学生增强对专业群课程的学习。具体操作时，辅导员可以根据基础课程领域，进一步划分专业群课程中的专业类型，并按照分层目标、课程目标、教学方法、教学评价，一方面为此类学生梳理清楚整个课程学习脉络，为其开展自主式学习、探索式学习提供指导。高职艺术类人才学习脉络如图1：

图1 高职艺术类人才学习脉络示意

另一方面，辅导员可以在此类课程基础上加强思想政治教育。例如，在思想道德系列、党史国史等方面，利用慕课（MOOC）制作一些视频，帮助学生更好地理解其中的内容，坚定不移跟党走、培养自身的党性、人性等，为后续入团、入党、建设社会主义工作奠定坚实基础等，让其从忽略，逐渐走向重视，再通过重视与学习，深入理解思想政治，提高思想觉悟等。再如，辅导员对思想政治十分熟悉，而且在学习工作中已参与了我国职业教育改革，可以借助自身的经验辅助此类学生从马克思主义中的“决定论”“意识形态理论”“辩证唯物主义”等层面，引导学生形成正确的世界观。并从习近平新时代中国特色社会主义思想出发，辅助学生认识到构建人类命运共同体、实践“中国梦”两大目标，与总体经济理论、“双循环”新发展格局，更好地树立与社会主义核心价值观相符合的价值观等。通过对其“三观”的矫正，促进其健康发展。

（三）积极进行班级建设，保障学生健康成长

建议辅导员发挥艺术类学生的个性与特长，通过积极组织班级建设工作，使此类学生能够在班级活动中，一方面发挥出自身的优势，另一方面借助班级文娱活动，更好地为院校中的比赛、专业比赛、行业比赛等做足准备［5］。这样学生既在班级中拥有了归属感，也能够将这种归属感扩大到对学生、专业、行业等方面，使自身在一种相对健康、稳定的心理状态下健康成长。尤其在网络环境影响下，辅导员有必要建设班级心理委员会，通过委员会与学生的谈心、日常表现记录等，更为精准地捕捉学生心理状况与情绪变化，从而在第一时间辅助此类学生疏通心理障碍，解决萦绕在其心头的困难、困惑等。另外，辅导员应以班级建设为中心，将企业、学校、家庭共同纳入到班级活动之中，借助网络提供的便利，邀请家长、教职工等参与到班级活动之中，形成促进学生健康成长的教育合力，为其保驾护航等。

总之，高职“1+1+1”艺术类人才培养模式，与新时代高职院校高质量发展、高水准人才培养的目标趋于一致，持续对该模式进行深化与推广应用，有助于目提升目标与手段之间适配性，加快此类人才培育。结合上述分析可以看出，该模式内涵丰富，在该模式下构建的课程体系相对完善。一方面为辅导员发挥自身作用提供了必要条件，另一方面有利于辅导员在该模式的课程体系下制定一些行之有效的学生管理措施，辅助学生更为直接高效地完成专业群课程、专业课程、专业方向课程的学习与实践。建议在发挥辅导员作用的过程中，尽可能突出学生中心地位，为其提供理念清晰、技术有效指引等。