数智时代高校会计专业建设研究

胡倩倩

河南开封科技传媒学院，河南 开封 475000

随着现代信息技术的发展，现代经济社会进入到了数智时代。数字化、智能化的普及给会计职业带来了冲击。随着企业的数字化转型的加速，会计工作也发生了重大的变化。国务院出台的相关高校培养人才的指导性文件指出，鼓励高校尽快培养符合数智时代的高素质复合型人才。在数字智能时代不仅要求会计人员掌握财务理论知识，还要有较强的信息处理能力。目前，在传统会计专业的培养模式上，未能结合会计专业和时代的特点，特别是以就业为导向、学生为本位的应用型高校更应该加快会计专业建设的步伐。只有深入了解数智时代为会计带来的影响，才能更好地对会计专业进行建设。

一、数智时代对会计的影响

（一）数智时代对会计职能的影响

数智时代重新定义了会计核算和监督两大基本职能。首先，重新定义了会计的核算职能。经济交易的日益复杂化和多样化，会计的核算也越来越复杂，核算职能逐渐转向管理职能。传统的会计以重复的会计核算为主，这些工作将被财务机器人所替代，会计人员更多要对会计信息进行分析，帮助管理者做出经营决策。其次，重新定义了会计的监督职能。传统的会计监督职能更偏向于事后的监督，数字经济时代的会计监督职能的更多的要求事前和事中的监督。因此要求企业重点建立的事前有效防范机制，增强风险管理的能力，借助大数据技术扩大会计监督的范围和深度，增加会计信息的预测能力，并在企业管理过程中对财务数据、非财务信息进行有效监督，避免财务舞弊的现象发生。因此数智时代要求会计需要依托于数据技术进行核算与监督。［1］

（二）数智时代对会计职业的影响

互联网、大数据、云计算、人工智能的发展对会计职业产生了巨大的影响，对会计人才的培养产生了重大的冲击和挑战。王华（2019）对100 多家企业问卷调查发现企业需要大量的管理会计人才，对会计和IT 智能化结合的复合型人才需求缺口很大。数字时代需要业财融合人才、掌握大数据工具的复合型人才，但是高校目前输出的人才还远远满足不了这些要求。

由于数字时代对当代会计的冲击使目前会计研究对会计教育改革的指引作用已经非常有限，对教育改革提出了新要求。数智时代本科院校要注重知识能力与实践能力相结合。知识能力，掌握企业管理、法律税务相关的知识。实践能力，要求会计人员利用财务和非财务信息中挖掘对决策相关的财务信息，为管理者经营决策提出参考。数智时代会计人员的转型迫在眉睫，因此会计专业建设需要革新。［2］

二、应用型高校会计专业建设存在的问题

（一）专业培养目标定位不清晰

传统的会计专业人才培养注重理论知识的讲解与传授，不注重能力与素质的结合。目前大多本科高校的人才培养方案中，都是以传统基本的会计技能为主，同质化严重，因此目前的会计专业的培养目标与会计职业的社会需求相脱节，忽略了时代的新要求。数智时代会计专业的目标是培养满足对会计信息分析和管理决策需求，具备职业道德、技术能力，掌握财务会计、数据分析技能的复合型人才。因此需要尽快修订人才培养目标，以培养与大数据时代要求的管理型人才为目标，着重培养学生的大数据分析能力。［3］

（二）课程体系落后

目前会计专业的课程设置以理论课程为主，而实践课程开设较少，仅有的实践课程还附属于理论课程，不能满足对学生综合技能的素质提升。现有的实践课程也以会计信息化课程、财务管理在Excel 的应用为主。会计信息系统以掌握基本的账务处理、凭证填制、编制财务报表为要求，而随着财务智能机器人的出现，这些工作将被替代，因此开设此类课程已经明显落后。而目前高校课程设置虽向大数据靠拢，但是流于表面。仅是信息化技术理论的传授，并没有结合会计专业的相关特点。

（三）教学方式落后

传统的教学主要是以“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”。传统的会计专业教学不能脱离线下教室和教材的束缚，一味地传授学生理论知识，没有学生动手和思考的空间，使教学的效果大打折扣。教师教学的出发点应该是学生，在课堂教学中占据主导地位的也是学生，教师则应当承担学生高效、高质量学习的促进者角色，而非主角。大多数院校已经积极开展线上教学模式、智慧教室的探索，但是普遍存在着教学授课软件使用不熟练、教学硬件不足、缺少互动的问题。［4］

（四）缺少相应的教材

传统的本科教材的编写更多关注系统的理论知识，只有高职教材关注到了实践环节，但是内容深度又不够，因此适合应用型高校使用的教材太少。特别是随着信息化、数据化的深度发展，传统的会计教材的内容滞后实践的发展。教材的缺少使青年教师失去了参考，无法很好地指导学生进行专业的学习。

三、数智时代会计专业建设改革建议

数智时代给会计职业带来了巨大冲击，为了适应这一变化，高校应该尽快完成对会计专业新建设。高校首先需要重新定位培养目标，培养目标必须将知识、能力、素质有机结合在一起。其次重构专业课程体系，将数字化前沿课程、技能培训课程等融入原有的教学体系。再者，完善教材的编写，突出应用型高校的教学特点。最后尽快完善教学方式方法、构建多元化的教学评价体系。［5］

（一）重新定位培养目标

会计专业课程建设的革新，首要的任务是定位课程设置目标。数字时代的特点结合就业的需求，将课程目标定位清晰。高校不能仅以知识目标为唯一的教学目标，时代要求会计培养的目标要将知识目标、技能目标与价值观目标结合在一起，有机融合知识、能力、素质，培养的学生不仅要掌握基本的财务技能，还有建立正确的职业观，养成互联网思维（见表1）。

表1 会计专业的培养目标

（二）重构课程体系

高校应当准确分析当今社会对经济社会发展的需求，将人才目标培养跳脱于书本之外，与实践紧密结合，对原有的课程教学体系中加入信息化培养要求。在完成财务专业知识培养的同时，提高学生的信息化技能。重新构建会计专业学生的知识体系和大数据素养，通过直接融合和间接融合将大数据和财会专业有机结合在一起。通过调整课程教学模式，引进创新的教学方法，加强人才培养质量，人才培养数据信息为核心，满足大数据时代对会计人员的需求。课程体系围绕满足岗位技能课、专业基础课、证书培训课以及数字化课程展开（见表2）。

表2 课程体系建设

（三）完善教学计划和教学方案

在科学制定专业课程体系的基础上，尽快完善各专业的教学计划、教学大纲的编写。以社会需求为目标、技能要求为主线进行课程教学设计，突出职业能力的要求，所学即所用。教学方案的编写也要突出学生的自主性，加入智慧课程、翻转课堂的教学设计和教学方案。

（四）编著相关数智化教材

结合会计数据、会计核算等工作的智能化、共享化等背景，教材的编写转向立体化、数字化方向。目前各大出版社已经出版了各种立体化数字教材，在教材中加入了音频，增加学生的思辨能力，并且通过二维码链接，呈现了实际工作中使用的票据和凭证，实现了教材的可视化，解决了实务工作和理论相脱节的难题。但是这些教材还是停留在以纸质为媒介、电子资源为辅的模式，仍旧不能完全满足数据背景下对会计理论学习的要求。数智时代需要将信息技术的处理和会计的专业结合起来，用技术解决具体的会计问题，而不是分裂单独编著，形成系统的理论体系。

（五）革新教学方式和评价体系

传统的教学方式以教师为主导，大大削减了学生学习的兴趣和主动性。现代的会计课程授课方式要求教师以学生为本位，建立课前预习—课堂互动—课下反馈的教学方法。首先，课前预习环节，高校教学可以利用丰富的网上的优质教学资源，如慕课、智慧树等平台，为学生提前发送预习的材料。然后，课程上采用智慧化手段，让学生主动参与课程。例如利用雨课堂实现师生交互，采用限时测验、投稿、弹幕等功能帮助教师了解学生的听课情况。最后在课后借助教学平台评价学生的具体表现，真正做到“以学生为中心、以教学效果为核心”。

传统的会计专业的课程以期末考试作为评价学生成绩的标准，而数智化时代不仅要求学生的理论知识，更注重学生社会技能的培养，因此高校需要构建多元化的课程评价体系，充分利用数据手段，形成一种轻结果、重过程的评价体系。

四、结语

随着现代化信息技术的快速发展，传统的会计专业的培养模式已经不再适应数智时代的需要，因此亟需尽快完成应用型本科智能会计专业的建设。传统会计专业建设没有结合会计专业的特点和时代的追求，存在培养目标定位不清晰、课程体系脱节、教材落后、教学方式单一等问题。通过对这些问题的分析，对高校会计专业建设提出了一些建议，高校应当结合数智背景改进传统的培养目标，丰富课程体系，编写相适应的教材，并利用数字化手段，完善就学方式和提高综合评价体系，提升教学的质量，以期为企业和社会培养更多的符合数智时代的会计人员。