线上线下混合式教学模式改革探究——以创新类通识课程为例

陈 雪 郭 宇

内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070

一、线上线下混合式教学模式优、缺点分析

（一）线上教学优、缺点分析

线上授课有其特有的优势，1．授课可以不受时间地点的束缚，这可以保证在特殊情况下，教师正常授课；2．线上授课能够充分发挥现代化信息技术优势，可以采用学生更喜欢的方式开展教学互动；3．当代学生是互联网与信息化的“原住民”，学生对于线上接收信息具有天然的可亲性。但线上授课也有其局限，例如，线上教学缺乏教师与学生面对面授课环节，容易导致学生参与感低、体验感差，教师对学生学习情况了解不及时、不全面等问题。

（二）传统课堂的优、缺点分析

传统课堂以教师讲授为主，具有教师传递知识点清晰、知识逻辑架构明确、教师可以及时掌握学生学习情况、学生可以及时参与互动反馈学习情况等优势。但传统课堂将课程目标中基础的知识目标与更为高阶的能力和素养目标均放在线下进行授课，这样宝贵的线下授课时间将不得不拿出一部分时间讲解基础知识，而没办法全部投入到对学生更高阶的能力和素养的培养中。这也是传统课堂中学生综合能力素养培养不足的问题所在。

要充分了解线上教学与传统教学的优缺点，扬长避短才可以发挥线上线下混合式教学模式的优势，实现教学成效最大化。

二、翻转课堂教学理念分析

（一）翻转课堂教学理念

翻转课堂的本质在于通过对传统课堂的翻转，把大量的属于低阶知识目标的直接讲授移出到课外，解放课堂时间用来进行有意义的深层学习。在教学设计中，将属于低阶的基础知识目标放在线上让学生自主完成，而属于高阶的能力和素养目标放在线下由教师组织学生通过开展主题项目完成。

（二）翻转课堂教学模式与线上线下混合式教学之间的关系

翻转课堂教学模式是一种教学理念，只要满足翻转课堂教学理念的教学模式都可称为翻转课堂，翻转课堂常见的形式是线上线下混合式教学，但不局限于线上线下混合式教学。

（三）翻转课堂教学模式应用于线上线下混合式教学

构建线上线下混合式教学模式的关键是线上授课与线下授课的衔接，应避免线上授课知识点的传授趋于碎片化和缺乏逻辑架构，这会导致知识传递成效不足，未能全部发挥线下授课的教学优势［1］。本文采用O-PIRTAS 翻转课堂通用模式［2］进行教学组织设计，O-PIRTAS 通用模式可以保证知识传授的逻辑架构明确，充分发挥线上、线下混合式教学的教学优势。

三、创新类通识课程“围绕线上线下相结合教学模式”的课程体系构建

课程构建创新理论概述、创新思维、创新工具、创新实践四个教学模块，如图1 所示。四个教学模块间为知识点和技能点的递进关系，由基础到综合，从简单到复合。每一教学模块分为理论教学与实践教学两个部分，理论教学具有基础性、通识性的特点，适合学生线上自学；实践教学具有综合性、应用性的特点，以实践主题为任务驱动，学生在对理论知识深刻理解的基础上，构建线下翻转课堂，在教师的指导下通过小组合作完成实践任务［3］。

图1 课程逻辑

四、教学组织

（一）线上教学

1．课前准备活动

设置话题丰富、形式多样的课前讨论活动、预设教学活动如观看视频资料等，促使学生发现问题、对课程内容产生兴趣，激发学生求知欲、探索欲，学生回答教师提出的问题，进行课前预习。

2．学习教学视频

学生通过线上自学教学视频的形式，完成课程知识点的学习。教学视频的录制要充分发挥以学生为中心的教学理念，采用师生共创共建的形式制作教学视频，视频录制不局限于传统的授课录制方式，根据课程内容的不同，采用教学课堂、教学微课、人物访谈、师生互动、小组讨论、学生成果展示等多种形式录制。增加教学视频的趣味性、生动性，发挥师生互育的良性循环作用，于无形中将课程知识传递给学生。

3．进行课程测试并发布线下课实践任务

通过设置在线练习题，学生可以巩固及检视教学视频学习效果，教师可以依据习题完成情况，了解学生教学视频的学习情况，在线下教学时进行有针对性的指导。将线下课堂实践任务发放给学生，与线下教学进行有效衔接，帮助学生提前预习查找资料，提升线下课教学效率。

（二）线下教学

1．回顾课前内容

教师依据课程测试结果以及提问，有针对性地对教学内容进行讲解，并简要回顾线上教学视频内容，梳理出整个教学知识点的逻辑架构，帮助学生理解知识点间的关联性以及知识的整体结构。

2．进行线下课堂实践活动

课堂实践活动是针对高阶教学目标而设计的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。课堂实践活动以主题任务的形式开展，采用任务驱动式、自主探究式的教学方法，不断强化学生创新意识、创新思维、语言表达、团队协作、创新工具应用等方面的水平。充分发挥学生的学习自主性、主动性。围绕主题实践组织学生以小组为单位进行讨论、探究，完善实践作业并以小组为单位进行实践成果展示，教师针对各组实践展示情况进行点评，提出改进建议。

3．进行课堂总结提升

教师在完成全部教学环节后，对整个教学过程进行总结和提升，帮助学生完成从理论到实践的知识整合。整体教学组织流程，如图2 所示。

图2 教学组织流程

五、课程考评

教育教学对于学生的培养成效往往存在于显性与隐性两方面。显性教学成效可以通过完成作品或考试成绩来展现，而隐性教学成效，如团队合作能力、语言表达能力、资料查询能力、自主探究能力、创新驱动能力等往往难以被数字化呈现［4］。课程考核与课程监测从显性与隐性两个方面对学生的课程学习进行全方位考评。课程考核以创新作品的质量为标准考核学生创新成果转化能力。课程监测以学生个体能力的提升为标准对学生课程学习情况进行监测。

（一）课程考核

1．传统课程考核方式的局限

传统课程考核形式，以学生解答试卷为主，重点考察学生对于知识的理解、掌握与应用。学生面对的是确定的试题和标准的答案。测试结果反映的是学生对于已知知识点的掌握情况，并不能考核学生面对实际问题的解决能力，也就是学生的实践能力。学生面对的未来是未知的、充满挑战的和答案不唯一的，传统的考核方式不能满足本课程的培养目标。

2．优化后的课程考核模式

课程考核形式以有利于学生实践应用能力的提高，突出考核将理论成果转化为实践项目的能力。根据“以赛促学、以赛促教”的教学理念，以创新实践赛事激励学生完成实践作品并提高实践成果质量［5］。从创意性、思想性、实用性、可操作性、团队合作力、作品展示力六个方面对考核作品进行综合评估。培育优秀的实践项目参加大学生双创赛事。

（二）课程监测

1．课程开始前通过问卷调查，从创新认知、创新品格、创新能力、创新兴趣、逻辑推理、课程期待六个方面设置问题。帮助教师在课程开始前了解学生对于创新的认识、已具备的创新相关能力素养，帮助教师确定重点培养方向。

2．课程进行中通过随堂练习题，完成课中对学生教学视频学习效果的监测。

3．课程结束后通过结课测试与问卷调查，从理论知识掌握情况、课程收获与个人能力提升等方面获得学生对于课程学习后的评价反馈。

六、将翻转课堂教学模式应用于“二课堂”活动设计

“二课堂”作为课堂教学的重要补充，具有学生所学专业多样、学生综合素质高、活动形式灵活、活动空间开放、教师资源丰富等特点。适合进行学生的深度培养以及教育教学的科学研究。本文采用O-PIRTAS 翻转课堂教学综合模式，依托学生社团进行“二课堂”教学活动设计。

以学生社团为依托，建设“主题探究、创新实践”一体化“二课堂”活动教学体系。一体化“二课堂”活动教学体系是一种基于问题学习、项目学习、同伴教学的课堂延伸教学活动。分为“探索、讲授、实践”三个阶段：

第一阶段：探索

社团每学期确定一个创新项目主题，围绕该主题开展形式丰富的社团活动。如，参观博物馆、观看经典影视作品、开展辩论会等。以丰富的活动形式，激发学生的探索欲、求知欲。

第二阶段：讲授

开设系列品牌讲座，读书分享会等。邀请创业成功者、企业家、高校知名教师等校外专家开设与创新项目主题相关的多学科、多视角创新创业教育主题讲座，从各自学科背景、专业背景讲述创新故事、创新思考、创业人生［6］。为学生提供更广阔的世界观、更明确的学习方向、更强烈的创新意识、更强大的创新能力。

第三阶段：实践

依托社团组建师生教研创新团队、创客空间，助力课程建设、创新实践。结合学生个性特质、专业特点，开展师生创新设计项目实践、参加双创类赛事，鼓励学生参与课程设计开发提升社团创新项目孵化能力。

七、总结

随着智能化数字化的进一步发展，刻板化程序化的工作将被人工智能所取代，社会竞争、人才竞争将围绕创新能力展开。翻转课堂模式的线上线下混合式教学，关注学生的个人成长与综合能力培养、成长型学习认知培养、理论知识转化为实践应用能力的培养，促进教育高质量的发展；课堂以学生为中心，通过提高学生课堂的参与度与主体性，促进教育教学成效落地；关注第二课堂的辅助教学作用，聘请校外优秀企业高管、行业专家走进校园，学生走出校园进行社会实践，促进学生就业和适应产业发展需求，提升学生未来竞争力。