以写作引领阅读 用阅读启迪写作

宋玉芬

一、设计理念

阅读是吸纳和积累，是语文学习的生命之源，写作是输出和创造，是语文学习的目的，是语文能力的综合体现。怎么才能使二者相得益彰呢？用大单元整体设计打破阅读和写作之间的坚强壁垒。大单元整体设计是“一个围绕目标内容的、有主题、情境任务、学习活动、评价技术支持的统筹安排综合设计”。我把“以写作引领阅读，用阅读启迪写作”作为我们的设计理念，旨在把写作实实在在到落实到课堂教学中，真正实现写作与阅读相得益彰的新局面，期待为学生核心素养发展打开一扇窗，进而落实新课标理念。

二、单元大概念架构

1.大单元架构

本单元是统编教材初中语文七年级上册的第二单元，主题是亲情类，我们选用其中四篇文章、推荐资源构以及自备资源建成一个新的大单元。

（1）核心资源：《咏雪》《陈太丘与友期行》《秋天的怀念》《散步》

（2）推荐资源：初中生优秀作文《自己决定》《仪式》《慢的哲学》

（3）自备资源：先期习作

2.单元内容分析

本单元的资源从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。课文内容贴近学生的现实生活，学生理解起来比较切近平易。《秋天的怀念》抒发对母爱的赞美；《散步》表现家人之间互敬互爱，其乐融融的美好氛围。《（世说新语》二则》讲述古代少年的聪慧故事，也能让人感受到魏晋士族家庭的文化修养情趣。推荐资源中初中生优秀作文与学生年龄相仿，经历相似，更加接近学生认知。这些经典作品和学生作文都是进行写作教学的优秀资源。

从文章抒情的特点来看，《散步》抒发的感情比较显豁明了，可以让学生直接把握；《秋天的怀念》表达的情感则非常深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。

从表达情感上来看，除了表达亲情以外，还有更丰厚的情感内涵。《秋天的怀念》更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的深切感悟。《散步》还可以读出生命轮回和延续的感慨，读出人生的选择，读出人到中年特有的责任感。

第二单元写作实践专题又是《学会记事》，在记叙文写作中叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，进行复杂的叙事，也就有了基础。本单元的写作练习旨在教会学生抓住要素条理清楚地叙述，并且尝试在叙述中借助恰切的词语来表达情感。

通过以上分析，我们确立了本单元的主题：学会记事抒亲情。

三、学习目标

语言运用目标：能从生活中选取一个典型事件，能安排好叙事顺序与详略，选取恰当的抒情方式，写亲情类的记叙文。

思维能力目标：通过比较核心资源及推荐资源在选材特点和抒情方式上的异同，总结亲情类散文的阅读方法和写作方法。

文化、审美目标：学会理解家人、重视亲情和家庭的价值，承担家庭责任，传承美好家风。

四、整体教学流程

1.学习主题及学习任务

本单元的核心任务是创作一篇以记述单件事为主的、表达对亲人真挚情感的记叙文参加班刊评选。本单元教学围绕核心任务，分五个课段完成。五个课段层层推进，具体安排如下图：

2.具体教学流程如下表

[设计意图] “最好的设计应该是以始为终，从学习结果开始逆向思考。”那么，在进行教学设计时不是以内容为起点，而是从期望学生掌握内容之后，能做什么作为起点。这就是我们所要遵循的原则。基于以上考虑，我们设计原则：落实新课标所倡导的“教-学-评”三位一体。

学习任务：2022年新课标明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容，情景，方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“学习任务群的安排，应注重整体规划，突出学生核心素养发展的需求，體现连贯性和适应性。”本单元以写作为中心设计学习任务群，用大任务引领小任务。

3.学习支架

本单元共设计9个学习支架，分别在第1、2、4、5、6、7、9、10、13课时。如第1课时，学生在小学尽管具备一定记事的写作基础，但思路还是比较杂乱，这时老师就给学生搭建一个策略支架：记事类文章的写作思路——一人二情三事四法。学会了这种方法，学生就能迁移到自己的写作中。这些在上面教学流程图中已有呈现，还有的在后边教学评价或设计意图中也有具体体现，这里就不多做赘述了。

[设计意图] 当学生以现有的水平难以独立完成学习活动时，就不会主动参与，更不必谈落实学习目标，这时就需要教师搭建学习支架。

五、评价标准

本单元总课时为14课时，共设计了11次作业，每次提前给出评价量表，学生依此量表就能够及时客观评估课堂所学。具体如下。

第一课段（1次）

课后作业1 完成习作。

班级准备编制一期主题为《重温亲情》的班刊，请你准备一则亲情故事作品，参加评选活动。要求如下：

1.自拟题目，自主立意。

2.选取新近发生在初中生活中的事件。3.结构上写单件事。

第二课段（7次） 修改习作

课后作业2 运用课堂所学，完成习作修改（1）选材。

你和亲人经历过哪些与这几篇文章中让你最有感触的事件相类似的事情？列举三件。参照评价标准，再次确定习作素材。评价标准见表2

课后作业3 在下面1、2作业中任选一题，第3题必做。

1.请同学们选择一篇自己擅长或喜欢的，声情并茂地朗读给家人听。

2.可让家人帮你录制小视频，配上背景音乐，合成音频文件。发布在班级群中，邀请大家留言点评。

3.朗读习作，再次推敲感情基调及抒情方式。评价标准见表3。

课后作业4：运用课堂所学，完成习作修改（2） 情感内涵

写文章时，字里行间往往蕴藏着让人珍视的情感，你会运用哪些特殊语词表达对亲人的评价或情感？请你在习作中标注或补充。评价标准见表4。

课后作业5：运用课堂所学，完成习作修改（3） 事件的波澜。

1.请你画出习作中的事件发展变化脉络图。

2.请你运用学到的方法，为你的习作制造一些小波澜，带来一点小曲折。相信你一定能做到的。评价标准见表5。

课后作业6：运用课堂所学，完成习作修改（4） 细节描写。

请你调动自己的记忆和积累，为习作重点情节增加细节描写，相信你的心灵深处会有一份软软的感动。评价标准见表6。

课后作业7：运用课堂所学，完成习作修改（5） 拟写标题。

标题贵在传情达意，你能够从几个角度来拟写标题？多写几个，依据评价量表，选择你最满意的一个作为习作的标题。并说说你的理由。评价标准见表7。

课后作业8：运用课堂所学，完成习作修改（6） 景物描写。

文章开头和结尾运用景物描写，是文学大咖常用的一种写作手法，大家也不妨尝试一下。评价标准见表8。

第三课段（2次） 自改互评

课后作业9-10：

根据评价情况，进一步修改自己的作文。

层级一 对自己或他人的习作，进行中肯的评价。

层级二 对自己或他人的习作，能提出有价值的修改建议。评价标准见表9。

第四課段（1次） 归纳梳理

课后作业11：根据课堂笔记，依据评价量表，梳理记事类文章的阅读方法和写作过程，绘制一幅思维导图。评价标准见表10。

第五课段 检测评估

现代文阅读《母亲养蜗牛》时间安排：25分钟测试，20分钟评估反思。

[设计意图] 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。由此可见，课后作业是大单元教学设计的有机组成部分，是对课堂所学的评价与反馈。本单元总课时为14课时，共设计了11次作业，每次作业评价都是整体评价的一部分，串联起来就是一个整体。每次给出的评价量表，有的既是就标准，又是课堂所习得的解决问题的支架，依此量表学生就能够及时客观评估课堂所学，做到“学有所用，学以致学”。

这个大单元设计整体上看，课堂主要是学生完成学习任务，当遇到困难时，老师为学生搭建学习支架，提供支持和帮助；课后布置的作业是对课堂所学的评估反馈，这样教-学-评就形成一个闭环，实现了“教-学-评”一体化。

[作者通联：河南焦作孟州市实验初级中学]