“引”入“智”慧 赋能成长

江琴花

【关键词】引智培训；赋能；教师发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）15-0023-03

2021年10月，我有幸参加了西交利物浦大学承办的为期5天的中小学英语教师引智培训。作为此次活动的承办方，西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院为引智培训项目提供了特色鲜明和优势显著的集训课程，由深谙中国学情的跨文化培训师团队为我们提供了沉浸式的全英文学习氛围，打造了“以学习者为中心”的课程，助力我们从普通教师转变为“教学设计师”。此次培训的重点目标在于提升所有参训教师的语言素养，如关注教师的口头表达力和听力，这与我先前预想的语言教学理论与实践类培训有些差异。

课程的力量，潜能的激发

第一天的主要任务是“破冰”。助教用不同形式的“破冰”游戏让教师更加清楚自己是谁、对方是谁，也通过实际感受清楚什么样的游戏可以增进人与人之间的了解，进而思考什么样的“破冰”游戏适合学生、能激发学生的学习积极性。还有一些细节值得我们学习，例如给学生3分钟的准备时间帮助他们更好地回答问题；通过对话找到共同点从而快速了解对方；采用形象直观的方式引导教师理解、学习外国谚语、习语等。

接下来的几天，我们学习了中学英文写作课设计、中学听说课设计和阅读课设计。每次学习，所有学员都以圆桌形式落座。在外教随意而又不失严谨的课堂中，我学到了很多之前没有尝试过的教学方法和小组活动形式。外教的课堂有别于我们的传统课堂，他们大多以引导学生合作与探究的方式展开教学。课堂的教学风格诙谐而轻松，让你不自觉地融入课堂的讨论与探索中。此外，教师提出的问题大多为开放性问题，教师教学的目的不是迫使学生接受一个道理或一个法则，而是启发学生的思维，在合作与探究中向他人讲述自己的看法与观点。就这样，课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体；课堂不单纯是教师的教与学生的学，而是教师与学生、学生与学生间的“对话”。

在一次Daily Observation的讨论中，一位学员对外教的英文书法进行了评价，由此引发出对中美教师课堂教学规范要求异同的讨论，所有参训教师根据自己的切身体会畅所欲言。随着讨论的不断深入，外教向大家介绍了美国教师在中学课堂上的通常做法。印象最深的就是在美国做老师必须以真诚、无知和谦虚的态度帮助学生成为知识的追求者，使学生在学习上不依赖别人。参训教师对“无知”一词频频向外教提出质疑。外教认为教师不应当以知识的占有者和炫耀者自居，而应当成为与学生一样的知识探求者。有时候，教师面对学生的提问会直言相告“我也不知道”，甚至会转而向教室的其他学生询问。结果，虽然教师没有在课堂上回答问题，却使得学生们有了畅所欲言的机会。又如，在谈论“Music and Movies”话题时，外教首先给参训教师讲述了一段爱情故事，接下来要求参训教师介绍自己最喜欢的一首爱情歌曲，一是列出所有我们知道的描写爱情的词汇，二是讲述我们自己最喜爱的爱情歌曲背后的故事并作出评论。教学内容的组织看似游离学习目标之外，但在讨论中，不仅学员的口语、听力、思维等纯语言的基本素养得到有效的训练，同时思想观念的冲突又使得语言的学习扎根于现实生活，实现了综合语言应用能力的提升。这一案例使人感到教师在教学内容的选择与设计上做到了过渡自然，达到了“见树见林”的整体教学效果。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语学科不应是简单的运用语言的能力，还应在学习英语时理解各国文化内涵，培养学生的创新与批判能力。在与外教的交流和沟通过程中，我们双方时常会遇到能理解对方的字面含义却不能理解背后含义的情况，这就要求教师在日常教学中多渗透他国的文化。文化本身就是一个丰富而有趣的话题，如果我们在日常教学中稍微渗透一些欧美历史文化，我相信学生会对英语学科更加感兴趣的。

评价的多样，热情的提升

此次培训中，所有外教依据学习内容主题的需要，采取个人汇报、两人组或多人组合作表演、教师讲授等方式进行，与我们平常的课堂教学方式并无太大差异。但给人留下深刻印象的是学习活动结束时的评价与反馈。在培训学员汇报作业过程中，外教们从不打断学员的发言，结束时的评价语言都很简约，且都以正面评价为主：他们会用“cool”来表达自己的惊叹，用“excellent”来表达自己的赞美，用“good”来阐述自己的肯定。外教对我们的积极评价，无形之中鼓励着我们，激励着我们。反观自己的英语课堂教学，我好像并没有以这种正面的反馈去鼓励学生。

尽管在自己平常的课堂教学中挥洒自如，但作为一名“中年学生”，此次再次以学生的身份坐在教室里，我还是显得有些忐忑与犹豫。我参与了每一个互动环节，欣赏了每一个小组的活动成果，因为没有人可以作为旁观者置身事外，包括外教。组内讨论的时候，有观察者需要记录关键词或者阐述组员的观点；组间交流的时候，有外派组员去了解别人的设计，也有留守组员阐述自己组的思路。也就是说，每一个组员，都有自己明确的任务，而且需要了解本组的整体设计思路，充分体现了个人与整体的关系。在这个过程中，讨论是真实且有效发生的。

另外我发现，整个培训过程中，5名外教在授课的时候有一个共同特征，即他们会蹲下来参与我们的讨论，并且对某个环节进行更深入的了解。在得到我们的肯定回答后，他们会继续问：“When...？How...？”在学习过程中，所有外教都散发着真诚可亲的气息，他们能非常敏锐地捕捉学员在汇报过程中的独到之处，并给予简洁真誠的评价，所有人都有一种被重视和被鼓励的感觉。

回想我们的课堂教学，在学习评价上我们更多强调即时性评价与反馈，以取得预期的评价效果。但在课堂上我们也常发现，包括自己的教学在内，由于教学时间所限，学生的发言时常被教师打断。另外，我们许多的评价侧重于纠错，带来的问题就是学生思维的完整性被打断，学习活动的流畅度被降低，易让学生产生挫折感。此次培训让我学会面对学生和课堂，要时刻散发真诚愉悦的气息感染学生，引导学生从心底真切地感受到被关心、爱护、帮助和指导；耐心等待会使学生有充分的时间完整地表达自己的观点，促使他们的学习走向深入；适时适度而又简洁的评价，或多或少会提升学生的成就感，从而激发学生的学习热情。

为期5天的学习时间虽短，但留给我的思考甚多。除了学习到丰富多彩的教学形式和评价方式，叶海玲老师的“基于DISC的自我认知与沟通风格探索”也让我收益颇多。在叶老师娓娓道来的讲座中，我了解到情绪无好坏之分。情绪可以被管控，也可以不被管控。我们做了DISC性格测试，对于自己的性格有了更加深入的理解，也明白了不同的学生有不同的性格，因此教育学生时要学会因材施教。

取经之后重回校园，面对我的学生，我不得不深思：我们要做些什么样的调整以使课堂更适应我们的学生？我们应该开展什么样的活动才能最大程度地激励我们的学生？行者无疆，爱者无疆，育者无疆，为了学生，也为了自己，“引”入“智”慧，我们要一直坚持行走在搭桥建梁的路上，让学生遇见更好的自己，也让自己获得持续的发展。

（作者系江苏省溧阳市燕湖初级中学党政办主任，一级教师）