以真实性学习行动推进区域教育优质均衡发展

【摘 要】科学教育的目的是培养青少年对科学的好奇心和兴趣，让他们成为主动学习者，学会将知识作为认知世界的方式，应对外部世界的变化与挑战。江苏省镇江市润州区以小学科学教育改革为抓手，从教研行动和教学变革切入，通过机制保障、师资培养、教学范式创新及真实性评价，促进区域推进科学教育取得实效。

【关键词】真实性学习行动；科学教育；科学素养；优质均衡

【中图分类号】G527  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）15-0040-03

【作者简介】陈赞群，江苏省镇江市润州区教育局（江苏镇江，212002）党委书记、局长，镇江市润州区委教育工委书记。

如何为教师提供一种实践方式，帮助并促进教师从“教”转向“学”？如何让教师从“个体自发”到“群体自觉”？我们必须从关注教师的“传授力”转向关注学生的“学习力”。近年来，江苏省镇江市润州区通过区域化实践探索，聚焦真实性学习行动，指引教育研究者、管理者、实践者用经验智慧和实践行动破解“教育不均衡”的现实困境。本研究以小学科学教育为例，从教研行动和教学变革的角度切入，阐述真实性学习的润州行动路径。

一、真实性学习行动的基本认识

1.概念界定

真实性学习是在与现实世界相关的问题情境中，学生在教师的帮助下通过类似某一领域专家活动与思考的方式，将所学内容与现实世界建构出联系和意义的学习活动。真实性学习行动从教研行动与教学行动两个角度切入，基于真实性学习的研究与实践开展区域校本研训。

2.运作模式

“三级联动—深度教研”是镇江市润州区真实性学习行动的基本运作模式。立足真实性学习的理念和教学实践，从课程教学的领导力、学习型组织的创建、校本研修的开展、学科教学的改革四个方面，通过“区域—集团—学校”三级教研联动，区级教研统筹组织、专业指导，发挥集团和学校教研的自主性，实现分层分类指导教研，提升教师教学能力。为满足学校差异化发展需求，扭转校本教研的弱化局面，区域启动以集团领头学校为首的“学科研究基地”建设项目，这是打通区域教研到教师课堂“最后一公里”的通道，以区域的“共享”促进校域的“共生”。

3.特征表现

真实性学习以学习者为中心，以真实情境、真实任务、真实问题为核心，具有情境嵌入性、内容建构性、活动体验性、过程探究性、思维高阶性等特征。真实性学习行动对教师而言是基于真实性的教学问题，以研究真实性学习为载体，学习设计真实性教学活动，指导学生探究实践，进而提升教学素养。对学生而言，是在真实问题解决中习得知识与技能，提升科学探究能力，形成基本的科学态度和社会责任感。

二、真实性学习行动的运行机制

1.機制保障，让科学课程实施有依托

2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出“加强科学教育和实验教学”。2021年，国务院印发了《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，提出了我国全民科学素质行动的新目标，即2025年我国公民具备科学素质的比例超过15%，2035年达到25%。同时提出了五项科学素质提升行动，其中，青少年科学素质提升行动被列为首要任务。在这样的背景下，《润州区科技创新教育特色发展实施方案》《润州少年创新院建设计划》《润州区小学科学探究实践及个性化素质表现评价指引》等文件依次出台，将优化优质师资资源供给与配置作为优先事项，将改善探究实验教学作为关键环节。这些文件就科学教育的实施办法、推进制度、评价机制、经费保障等作了具体部署。

顶层设计为润州科学教育指明了方向，在具体落实推进上，润州区也不遗余力。如分批建设未来教室、创新实验室、科技模型室等，每个功能室提供足够的资金支持，确保每一所学校在科学教育的硬件上得到满足，使教学装备成为深化“课堂革命”的有力助手。

2.师资培养，让科学教育教学有底气

共同成长，均衡发展。专兼职并存是润州区科学教师队伍的现状，我们瞄准“培养一个完整的学科教师”，进行整体专业发展考虑、整体专业发展设计、整体专业发展实施。分别从学科教学、科技教育设计指导等小学科学教师“小切口”专业领域切入，专兼职统一培训，分层级提要求，分学期分步骤给操作规范，引领专职和兼职教师团队专业发展，培训活动深入学校，指向教学问题的解决。

分层培养，协同发展。分类抓教师团队建设的“关键数据”。区域内共有15所小学，各校科学学科教师团队建设情况各不相同。我们对所有教师的年龄、专业背景、从教状态等各方面进行定向监测，因人而异采取相应措施。兼职教师教研侧重实验培训，青年教师教研侧重专业阅读、备课、组织教学，中老年专职教师侧重科技培训，参赛教师侧重笔试面试辅导，教研组长侧重校本教研、教研组管理，骨干教师走出去参加拔尖人才高端培训，加入名师工作室与名师共成长。

立足课堂，融合发展。学科核心组成员以“反哺”的方式带动更多专兼职教师专业发展。寒暑假期间，依托骨干教师团队针对教材做整体研究，开学初的教研活动带领全体教师深入理解教材的编写理念、编排体系等，形成教材分析和备课研讨主题。通过课堂问诊把脉，聚焦真实性学习的教学方法，探索相应的教学策略。

3.教学范式创新，让科学学习过程有力量

针对各年级教学内容，以真实性学习为抓手，通过真实的、有意义的、连贯的学习经历，促成学生深入全面地学习知识，灵活有效地运用知识。重点探索了真实性学习的“场”：问题场、探究场、对话场、关系场，构建具有润州特色的科学教育“文化场”。如基于学生经验和认知发展建构真实性学习的“问题场”，从情境启问、激发动力，到持续设问、转换思维，到延伸追问、探寻本质，到逆向发问、突破惯性，再到复盘反问、认知突围，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中发展“科学的思维”。

项目化探究，拓展空间。全区统筹安排科技教育项目化课程，让真实性学习走出课堂，走向生活。从项目孵化、滚动推进，到分类指导、分阶提升，明确了“各校自主规划、上级保障支持、项目迭代指导、探索分类综合治理”的建设机制。各校充分利用走廊、过道等空间建立走廊挂壁式科技馆，形成丰富多彩的学科场景文化。利用国家智慧教育平台、教育云等网络资源，多维度提供虚拟学习空间，创设学生自主、探究、协作的科学学习环境。非正式科学教育是学校科学教育的有益补充，与周边的数字园、气象台、科技馆等共建，激活科学教育的“第三空间”。

普及化科创，提升素养。自2004年以来，润州区在团省委和省少工委的指导下，纷纷成立“少年科学院”，目前已有11所学校成为江苏省少先队“少年科学院建设与发展委员会”成员单位，并开设系列化科技活动课程。各校少科院借力区域联动，通过区级创新成果（小论文、小发明、小制作、科技实践活动等）的预赛、决赛，层层选拔出创意少年，参与金钥匙科技竞赛、省“少年科学院院士”评聘等科学教育活动，成果丰硕。

4.真实性评价实施，让科学素养有落地

真实性评价就是学生在完成真实性任务中表现出的对知识、技能的掌握程度，以及探究实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种能力的发展状况。润州区尝试建立基于真实性学习的初始性评价、过程性评价和结果性评价相结合的三维立体评价体系，推动各学校科学教育的开展。

一是初始性评价。这种教学初评价的目的是了解学生的经验、前概念和知识基础，通过与学生的交流，让其就某一知识点画思维导图或概念图，如人体呼吸系统、消化系统的工作路径图，也可采用课前调查问卷、非结构性访谈等形式来评价。

二是过程性评价。这种评价是用过程规范保障学科的教学质量。重点关注科学课程的开设、教师的教学常规、实验室管理、学校行政对学科关注度、学生实验参与率等。通过学校自我评估、教研员入校深度调研，规范教学管理。

三是结果性评价。结果性评价是检测学生学习情况和保障学生学习效果的重要环节，是对学生整体学习过程的评价。润州区对各校科学教育结果性评价主要分三种形式来进行：期末纸笔测试（60%）、实验操作考查（30%）、开放性作品评价（10%）。评价内容以课程标准为依据，加强社会实践和学生生活经验的联系，着重考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

国家义务教育质量监测数据显示，润州区科学教师探究教学水平（高和较高的比例之和为82.7%），四年级学生科学学习方法（好和较好的比例之和为74.4%）、科學学习兴趣（高和较高的达到97.5%）等方面均位居江苏各市区前列。这在一定程度上印证了润州区基于“真实性学习行动”促进区域科学教育优质均衡发展所取得的成效。