基于新课标的小学语文综合性学习实践研究

莫倩颖

新课标要求小学语文教师在帮助学生习得课本知识的同时，实现课内教学向课外教学的延伸，帮助学生实现各方面能力的全面培养。新课程标准下，小学三年级以后的语文教材增设综合性学习板块，教师应当根据综合性学习板块的学习任务和学习内容，有效安排综合性学习课时，帮助学生完成学业任务、提升综合能力。

一、利用话剧表演，延伸课本知识

单是课本知识不足以提升小学语文综合性学习效果，教师应当充分利用话剧表演，延伸课本知识。

例如在教学《诚实与信任》一课时，教师可以基于小学生爱玩的天性，让学生在话剧表演中逐步提高对语文学习的热情，使其以高度的积极性和主动性参与其中。一方面，教师可以以学生熟悉的寓言故事为切入点，让学生直观演绎《狼来了》的故事。为强化话剧表演的效果，教师可以提前准备话剧表演的道具和素材，在话剧表演时向学生发放所需的头饰和道具，而素材则可以在多媒体设备上予以播放。另一方面，教师也可以以春晚中的经典节目为参考，让学生扮演不同角色，展示自己对诚实与信任的理解。而为了充分调动学生话剧表演的积极性，教师可以给予学生一定的主动权和选择权，让学生自主选择感兴趣的节目做模仿表演。必要的情况下，教师也可鼓励学生自主创作，真正实现课堂知识向课外知识的延伸拓展。需注意的是，话剧表演的重点在于，让学生通过小学语文综合性学习，于潜移默化中培养诚实与信任的良好品质。

二、利用网络资源，线上交互学习

信息时代下，若能充分利用网络资源开展小学语文综合性学习，将充分提升小学语文综合性学习成效。小学语文教师应当利用网络资源，实现线上师生交互学习。一方面，教师应当有效借助多媒体设备，汇总小学语文阶段的综合性学习资源，实现各项优质资源的高效整合。教师可以借助丰富的图文资料和音视频资料，给予学生多感官刺激，帮助学生更好地完成综合性学习任务。倘若部分学生未能充分利用网络资源实现线上交互学习，教师也可依托腾讯会议、微信群等多种形式，及时向学生了解学习动态，为有需求的学生提供高效响应。另一方面，授之以鱼不如授之以渔。小学语文教师除了要将优质资源提供给学生，更需要教会学生利用网上资源实现线上学习的方式方法。小学语文教师应当引导学生掌握听说读写技能，并在现代化信息技术下实现与网络上其他学生的沟通交流，以便在线上沟通中提升学生的知识储备，帮助学生更广更深地认识和理解世界。

三、利用生活体验，创造思想共鸣

实践学习是小学语文综合性学习的重要构成，利用生活体验，创造思想共鸣，也是基于新课标的小学语文综合性学习的有效途径之一。教师在帮助学生习得课本知识后，应当引导其有效利用课本知识，解决学习和生活中的难题。基于生活体验的小学语文综合性学习，将更有实用性。

例如在传统节日相关的综合性学习活动中，教师可以让学生切身体验传统节日的民俗文化，从而深切感知中华传统文化的博大精深。在端午节，教师可以让学生和家长一起包粽子、编五彩绳。有条件的家庭也可以去观看赛龙舟，在赛龙舟的紧张气氛中感受到文化碰撞与思想共鸣。再例如春节，贴春联、放鞭炮等都是春节的传统节目，教师可以让学生在寒假期间一起体验贴春联、放鞭炮的趣味活动，还可以鼓励学生与家长共同完成福字和春联的书写。基于生活体验的思想共鸣，是课本知识与课外生活的碰撞，学生在参与此类综合性学习活动时往往深有感触。教师除了可以让学生以文字形式记录综合性学习活动的所思所想外，也可以鼓励学生拍摄照片、绘制手抄报，并在节假日后的语文课堂上，向教师和其他学生展示自己的综合性学习成果。

四、利用合作学习，开展学习项目

根据新课程标准和小学语文课本可以得知，语文课本中的综合性学习板块往往是以单元整体编排的，学习任务比较繁重。单个学生在完成小学语文综合性学习任务时稍有难度，教师可以利用合作学习开展学习项目，鼓励学生在合作探究中提升语文综合能力。

以“汉字王国”为例，小学阶段的汉字识字量较多，学生在整理小学学段的汉字时会有一定难度。此时，可以由3—5名学生组成一组，以学习小组的形式，完成“汉字王国”的综合性学习任务。在综合性学习任务中，学生应当根据教师的学习任务安排，有序完成课本资料及课外资料的阅读和整理工作，适当摘抄和整理优质内容，为后续的课堂分享做准备。即使是以学生为主体的小学语文综合性学习，仍然应当发挥教师的监督作用。在综合性学习活动中，教师应当立足于整体做好全流程监控工作，确保学生能够按照既定的学习计划有序完成相关学习任务，在学生遇到难题时帮助学生解决难题并推进学习项目进度。各学习小组应在合作学习完成后，根据学习项目开展情况完成研究报告，教师应重研究报告的内容而非形式。

五、利用多样汇报，实现评价反馈

汇报评价是检验学生综合性学习成果的一大途径，教师可以利用多样汇报，实现评价反馈。无论是学生个体独立完成综合性学习任务，还是由学习小组协作完成综合性学习任务，都应该根据综合性学习内容，有效布置学习任务并做好跟踪评价。

以“季节”为例，小学阶段会学习多篇与季节相关的课文，学生对季节的感悟并不只是在优质课文上，还体现在生活中的方方面面。季节相关的综合性学习，可以让学生走出课堂、走向校外，在与大自然的亲近中完成综合性学习任务。例如可以设置不同的调查组，分别采集公园、街道等不同場景的季节景物，除了利用照相机拍摄与季节相关的景物外，也鼓励有绘画才能的学生利用手中的画笔绘制季节场景。

在学生完成课外综合性学习任务后，教师应当鼓励学生在课堂上实现多样汇报。利用照相机拍摄景物的，可以在课堂上展示照片并通过图文结合的方式向同学介绍场景背后的故事。利用画笔绘制景物的，可以将绘画作品展示给同学，说明自己的绘制思路。小学语文综合性学习应当是跨学科融合的，教师应当鼓励学生以丰富的形式实现成果展示，而教师的评价反馈也不能局限于对语文知识的评析，而应涵盖多个方面。

如何适应语文学科的综合性，加强语文课堂内外的联系，提升学生的语文综合能力，是新阶段小学语文教学实践的重点和难点。小学语文教师应当基于新课标，利用话剧表演，延伸课本知识；利用网络资源，线上交互学习；利用生活体验，创造思想共鸣；利用合作学习，开展学习项目；利用多样汇报，实现评价反馈。

作者简介：浙江省杭州市滨江实验小学语文教师。