学习任务群视域下传承传统文化的研究

陈冬霞

《义务教育语文课程标准》提出在教学设计中要以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在自主、合作、探究性活动中提升语文核心素养。继承并发展优秀的中国传统文化，这是语文核心素养的重要内容，但是传统文化内容繁多，种类丰富，很难直接灌输知识，故此需要让学生在自主探究活动中逐步吸收了解。在初中语文教学中，教师要构筑学习任务群模式，将传统文化相关的内容和课文结合在一起，设计丰富多彩的教学活动，让他们不仅能继承优秀的中国传统文化，更能提升思维能力，培养自主学习的能力。

一、链接式，分析逻辑结构

链接式学习任务群是指设置环环相扣的任务，让任务体现出一定的逻辑性，学生能由浅到深、由易到难地探究知识，并合理进行知识建构，这样就能让他们提升学习效果。教师要注意结合学生的最近发展区设计问题，让难度逐步提升，进而合理构筑整个学习任务群的活动。

“借景抒情”是古诗词创作中常常运用的手法，也是中国传统文化的体现。《次北固山下》《天净沙·秋思》《观沧海》都用了借景抒情。教师在设计这个单元的任务时，要考虑相关语文要素，设计读写结合的链接式任务群。任务一为比较阅读，分析这几篇作品所写的景物有什么不同，诗歌各自有什么特点。该任务能让学生获得初步感知，了解如何运用修辞手法生动地描写景物。任务二为说说这几篇作品展现的感情色彩是否一致，自己有什么独特的想法。这个任务让学生关注借景抒情这个知识点，并初步总结归纳该写作手法。任务三要求学生观察身边的景物，说说在不同情感下观察到的景物有什么不同的特点，试着用文字写出情感的差异。该任务让学生自主创作，真正掌握借景抒情的方法。这样的任务群体现出了链条的特点，彼此環环相扣，让学生逐步提升阅读、写作综合能力。

教师可以按照先阅读理解再总结归纳，再拓展阅读，读写结合的方式设计链接式活动。学生能在阅读中积累、吸收语文知识，并在自主写作中运用知识解决实际问题，能逐步提升语言能力，真正掌握相关语文要素。

二、辐射式，发散思维空间

辐射式任务群是指围绕某一个中心让学生拓展思维，自主联系其他与之相关的问题。在该任务群中，学生可以从各种不同的角度入手分析问题，他们根据自己的不同理解，各自找到不同的切入点深度探究，然后再将彼此的观点结合起来，起到由点到面拓展的效果。

《中国石拱桥》《苏州园林》等都是经典的说明文，且展现了中国传统建筑艺术的特点。教师不妨组织辐射式任务群探索活动，让他们各自从不同的角度入手探究，全面了解中国建筑美。如有的学生可以从说明文的格式入手对比阅读，分析它们的结构特点。有的学生可以从说明文的种类入手拓展阅读其他作品，然后进行总结归纳。还有的学生可以从语言特点入手，分析怎样写出准确又生动的作品。学生从结构、内容、语言、表现手法等各种不同的角度入手，围绕“说明文”这个中心点辐射开，参与到自主探究中，他们的思维更具有开放性。最后教师还要让学生总结归纳，聚焦彼此的看法，对演讲稿形成全面、系统的看法。

由于不同的学生都是不同的个体，所以他们理解作品、分析作品的角度也各不相同。辐射式任务群给了学生自主探究的时间和空间，学生可以根据自己的想法发散思维，再整合彼此的想法，这样就能更全面地理解各种不同的文体。

三、树状式，深化理解能力

树状式任务群是指根据组群和任务往不同的方向持续地发展，能深化学生的理解和探索能力，提升他们的思维和鉴赏能力。树状式任务群的特点是每一个支线都具有一定的发散性，要辐射出几条线索，要深入几层，学生都可以自由选择，因此能很好地锻炼他们的自主探究能力。

《陋室铭》《爱莲说》《小石潭记》等文章都体现了“托物言志”的特点，展现了古人的高洁精神，体现了传统文化。教师可以设计树状式学习任务群，让学生自主探索。在任务一中，学生阅读这几篇文章，并说出它们写的是什么，表达了怎样的情感。任务二、任务三都从任务一辐射出来，但是探讨的角度不一样，任务二围绕课本展开，让学生思考“物”和“情感、志向”之间有什么共同处，任务三让学生拓展阅读，总结不同的事物可以代表怎样的品德。从任务二，又可以辐射出两个不同的探究角度，它们都和课本阅读有关，一是了解课文作者的生活状况、时代背景，思考他为何创作这样的文章，二是思考自己是否有过和作者一样的感受，能否写出类似的作品。从任务三也可以辐射出两个附加问题，都和拓展阅读有关，一是思考不同物象在不同作品中是否有不同的象征意义，二是自己是否能选择一些独特的物象象征特定精神，且和自己读过的所有文章都不一样。

采用树状式学习任务群能让学生整合学习内容，开展言语实践，围绕特定主题进行不同深度、不同层次的探究。能力不同的学生探索的层次、深度各不相同，这样也在一定程度上起到了因材施教的效果。

四、聚焦式，开展深度探究

聚焦式是指一开始让学生分析若干问题，然后再将这些问题整合起来，深入探究某个主题。这个方法能让学生拓展思考，从各种不同的角度入手分析，此后再让他们聚焦思维，让探究逐步深入。

《范进中举》《孔乙己》等课文都展现了封建科举制度对人的毒害，为了让学生能本着扬弃的态度，辩证地认识中国传统文化，教师设计了聚焦式任务群，围绕“古代文人面面观”主题自主探究。在任务一中，学生可以阅读课文，并自主阅读课外展现古代文人形象的作品，说说自己读到了哪些文人形象，分别列出各种具有典型性的人物形象，如范进是痴迷功名、走火入魔的形象，孔乙己是思想受毒害、懒惰成性的文人等。在任务二中，学生要拓展思考，分析文人丑恶面貌的形成原因是什么，进而了解封建科举制度的形成、发展，认识到它一开始体现了社会的进步，但是渐渐地成了腐朽的象征。在任务三中，学生要思考《范进中举》《孔乙己》等作品的作者为何要写范进、孔乙己等人物，其意图是什么，进而理解讽刺现实的写作目的。通过这一系列的活动，学生认识到在传统文化中有精华也有糟粕，需要谨慎对待，同时他们也认识到中国自古就有一些进步的文人，认识到了社会发展的不足之处，并用讽刺现实的手法表达对封建制度的批判，体现了他们追求进步、崇尚光明的思想。

聚焦式任务群是辐射式任务群逆向思考的结果，它们分别锻炼了学生的整合性思维和发散性思维。在教学中，教师也可以将它们整合在一起，让学生发散思考、聚焦分析，这样能进一步发展他们的思维能力。

在初中语文教学中，如果能设计一些和传承传统文化有关的任务群活动，则能让学生将语言、知识、技能、情感、文化修养等内容多方面、多层次地结合在一起，在完成任务的过程中逐步提升阅读能力。同时，设置任务群也能优化教学结构，合理安排各种教学内容，引导学生情景化、系统化地学习。

作者简介：江苏省南通市海门区能仁中学语文教师。