高中语文思辨性群文阅读教学的践行方法探论

杨晖

在新时代的发展进程中，多文本的群文阅读已经成为高中语文教学中重要的教学内容之一，对学生阅读能力、理解能力等都具有较强的助力效果。与此同时，思辨性阅读也被纳入高中语文18个任务群，强调教学过程中对学生思辨能力的培养，让学生提升批判能力、质疑能力、分析能力等。从育人角度来看，群文阅读与思辨性阅读教学的深度融合，能够有效助力学生的健康成长以及全面发展。

一、注重学生的兴趣激发，提高学生思辨性阅读的积极性

想要在思辨性群文阅读教学中提高学生的积极性，保证学生的学习效果以及思辨能力的提升效果，需要先激发学生的学习兴趣，让学生感受到思辨性群文阅读教学活动的乐趣，进而积极主动地跟随教师节奏进行知识内容的学习以及思辨能力的提升。因此，在开展思辨性群文阅读教学活动的过程中，教师需要注重对学生兴趣点的融入以及趣味课堂活动的增加，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到思辨性群文阅读的乐趣，提高学生在思辨性群文阅读教学中的自主性，增强学生在教学过程中的沉浸感和参与度，保证学生在教学中思辨能力的提升效果。

以《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》的思辨性群文阅读教学为例。在教学过程中，教师可以将学生喜欢的绘画元素融入其中，引导学生将作者描述的画面画出来。在学生绘画结束后，让学生对自己的作品进行讲解，说清自己作品中各个元素取于文本的哪处细节，利用绘画活动激发学生阅读的积极性，培养学生的理解能力、分辨能力等各项能力。同时，教师还可以将学生的作品投放在教室大屏上，带领学生开展绘画作品比拼活动，让学生根据作品的细节、美观程度、与文本的联系情况对除自己以外的作品打分，最终平均分最高的学生获胜。这样评选的方式能够培养学生的分析能力以及判断能力，促进学生思辨能力的发展。

二、以文本内容为教学基础，强调思辨性阅读的合理推断

在以往的教学活动过程中，教师经常会让学生对群文阅读中的文本内容进行思维发散，想象文中提及某些事物的原因。学生在思考此类问题时，更多是基于自身的思维逻辑对文本内容进行想象性思考，缺少对文本内容的深度理解。但是从培养学生思辨能力的角度出发，教师需要注重学生基于文本的合理推断，让学生在逻辑正确、有理有据的情况下得到思辨能力的提升。为此，教师在开展思辨性群文阅读教学的过程中，需要注重以文本内容为教学基础，引导学生基于文本内容进行合理推断，培养学生正确的思维逻辑意识，促进学生思辨能力的科学提升。

例如，在开展《劝学》《师说》《拿来主义》的思辨性群文阅读教学活动时，教师可以先让學生对文本内容进行总结，写出自己阅读文本后的感悟。在学生自主总结、感悟结束后，根据学生总结、感悟的内容进行提问，引导学生基于文本内容进行合理推断。教师也可以在课堂中带领学生开展随机辩论活动，让学生表达自己对文本的看法，由其他同学对其进行质疑，让学生利用文本中的语句进行辩论。开展辩论活动可以培养学生基于文本内容合理推断的意识，培养学生的质疑能力、分析能力，促进学生思辨能力的发展。

三、拉近师生距离，让学生敢于在教师面前展现真实想法

高中语文教师选择的教学方式通常是常规的语言讲解以及重复性的阅读练习，更注重对知识内容的传输，很少引导学生对文本内容进行自主思考，也很少与学生进行交流，师生之间仿若存在一道屏障，导致学生在思辨性教学过程中缺少真实性的自主表达。为了解决这一问题，高中语文教师应该注意拉近自己与学生之间的距离，多与学生进行亲切友好的交流，提高学生对教师的亲切感，让学生在思辨性群文阅读教学过程中敢于进行真实的自我观点表达。同时也利用良好师生关系的构建提高学生在教学活动中的活跃度，提高课堂的教学效率，实现最终的教学目标。

以《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的思辨性群文阅读教学为例。在教学过程中，教师应该注意自己与学生讲话的语气，避免用命令性或者批评性的语气开展教学工作，要习惯以朋友的口吻与学生进行交流。以此拉近教师与学生之间的距离，让学生愿意跟随教师的节奏进行文本阅读以及思辨能力的训练。同时，教师还应该注重教学过程中的鼓励式引导，在学生发表正确的言论后及时进行鼓励，在学生发表错误言论后也不要直接对其进行批评教育，要用温和的语气引导学生认识问题，以此减弱学生对发表真实想法的抗拒，提高学生发表真实观念的自主性与积极性，保证对学生思辨能力的培养效果。

四、突出思辨阅读中的重点问题，启发学生重点思辨意识

传统的教学模式中，教师对学生思辨能力的培养更多是基于学生的自主意识。但是学生缺少对思辨内容的重点抓取能力，不同学生之间的想法也存在一定的差异性，导致学生想法较为发散，在自主意识的影响下总结出的思辨内容也较为混乱，影响了学生思辨能力的提升。因此，在开展思辨性群文阅读教学的过程中，教师需要注重设计突出文本重点的问题，引导学生对其进行思考分析，启发学生的重点思辨意识，培养学生抓住事物本质的能力，促进学生思辨能力的提升，助力学生的全面发展。同时，也利用学生重点思辨意识的启发，培养学生学习过程中快速抓住学习重点的意识和能力，为学生日后的学习打下良好基础。

以《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》的思辨性群文阅读教学为例。在教学过程中，教师可以将学生分成不同小组，让学生以小组为单位对四个文本的主旨进行分析，并找出文本中极具结论性的一句话。在学生小组合作探究后，教师让各小组轮流进行成果展示，再根据各小组对文本的分析情况进行教学引导，启发学生找出各个文本的主旨。在带领学生找出文本中结论性的话语后，对学生进行引导式提问，让学生带着疑问再次阅读文本，从中找出作者得出此结论的原因，以此启发学生的重点思辨意识。对结论性话语的查找、分析，可以培养学生看清事物本质的能力以及分析能力，促进学生思辨能力的提升。

综上所述，在开展思辨性群文阅读教学活动的过程中，教师需要明确学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动。要注重对学生学习兴趣的激发，拉近自己与学生之间的距离，让学生敢于进行真实的自主表达，提高学生参与思辨性群文阅读教学活动的自主性。还要加强学生在教学过程中的沉浸感和参与度，以此提高课堂的教学效率，保证最终的教学效果。同时，教师也需要注重对学生重点思辨意识的启发，引导学生以文本为基础进行合理推断，强化学生思辨能力发展的科学性，助力学生的健康成长以及全面发展。

作者简介：贵州省六盘水市民族中学语文教师。