幼儿园混龄班绘本教学现状及策略研究

王利娜?王雯

摘 要：混龄班绘本教学有着相对特殊的思考、设计和实施方案，值得一探究竟。本文针对幼儿园混龄班绘本教学存在教学思想传统、教学目标功利、绘本选材不严谨和教学组织单一等问题，为充分发挥混龄教育的优势，为此，提出了可通过树立适宜的教师发展观、坚持科学的绘本选材观、构建合理的分层教学观和形成多元的教学评价观等策略以改善现状。

关键词：幼儿园混龄班 绘本教学 策略

幼儿园混龄班是指一个班级里混杂着3岁、4岁、5岁等不同年龄的幼儿，大家一起生活和学习。混龄教育在教育组织形式和教育思想上的创造性和突破性，与幼儿教育改革的方向不谋而合，可以有效激发我国学前教育的活力和生命力。绘本作为一种有效的教学工具，不仅是故事讲述的载体，更是情感体验的桥梁，对于幼儿的学习和各种能力的培养具有重要的促进作用。鉴于此，本文拟对混龄班绘本教学的教学思想、教学目标、教学内容、教学组织和教学评价五个方面进行分析，并从教师发展观、绘本选材观、分层教学观和教学评价观四个维度完善教学策略，从而更好地促进混龄教育的本土化和绘本教学的创新发展。

一、混龄班绘本教学的价值

（一）促进幼儿个体发展

混龄编班为幼儿营造一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围，更多地满足了幼儿与异龄同伴交往的需要。［1］在混龄活动情境中，幼儿有更多观察和互动的机会，交往的复杂程度提高，能够形成自然的教育生态环境，有利于每位幼儿找到自己的角色定位和发展空间，角色过渡也更为自然。同时，年龄差异赋予班级教育环境更为丰富的内涵，不同年龄组合形成的同龄互动、大小互动、大中互动、中小互动为具体的绘本教育情境构建出新的意义。如异龄幼儿不同的知识水平和过往经验，更广的师幼互动、幼幼互动范围，丰富的语言交流内容，能够有效增进幼儿对绘本作品的独特感受。此外，绘本教学中多种多样的组织形式有助于丰富幼儿的情绪体验，通过在具体的情境中体验他人情绪，可以有效提升幼儿的情绪感知能力和理解能力。

（二）提升教师专业能力

混龄班幼儿在生活、学习和各类活动中的迥异言行可以激发教师深入思考，促使他们关注学生的个体差异，提高他们在观察中比较、在比较中分析的能力。同时，幼儿发展水平的差异性要求教师全面掌握3—6岁幼儿的发展特点，兼顾幼儿的共性发展需求和个体发展需要，摒弃单一的教育目标和指导原则。一方面，为实现多元的教育目标，教师应创设弹性化的环境，将教育目标隐藏其中。异龄幼儿不同的发展水平和同龄幼儿不同的操作水平要求教师提供多元化的材料，提高环境创设的有效性和自觉性。另一方面，为满足幼儿多样化的发展需要，教师应细心观察每一位孩子，把握最佳教育契机，不断完善针对不同幼儿的指导策略。

二、混龄班绘本教学的问题

（一）教育者的教育思想未能冲破传统理念的桎梏

兼具同龄氛围和异龄氛围的混龄班，教育环境更为复杂和特殊。［2］这样的教学环境要求教师冲破“教案即教学”“重知识传授”的思想局限。［3］然而，由于长期从事同龄幼儿教育工作，教师未能准确把握混龄教育的内核，在教学活动中仍然按年龄段进行分组教学，每组对应不同的教育目标和教育内容，这本质上依然是同龄教学。此外，家长对于混龄教育的不理解和被动接纳的态度也影响教育效果。受传统重视结果的功利化教育思想影响，家长认为绘本教学是幼儿知识积累的单一传输过程，应以教师的讲述、引导和总结为主，并将图文并茂的绘本只当作认识文字的载体，导致幼儿缺少思考、想象和表达的空间，也消磨了幼儿盎然发问的好奇心和自主探索的求知欲。

（二）混龄班的教育目标仍拘泥于同龄教育的模式

调查发现，以集体教学为主要教学组织方式的混龄班在目标制订时倾向于以中班幼儿的发展水平为依据，体现不出目标的差异性和层次性，无法满足不同发展水平和年龄特点的幼儿的发展需要，不仅限制大班幼儿的发展潜力，也不利于小班幼儿对教学内容的感知理解。以分组教学为主要教学组织方式的混龄班在目标制订时倾向于为每一个年龄段的幼儿制订不同的教育目标，但不同年龄段的目标之间没有任何联系，本质上依然是不同年龄组的同龄教育，未能充分发挥混龄教育环境的作用，这在一定程度上浪费了教育资源。

（三）教學前的绘本选材忽视“以儿童为本”的原则

在混龄班绘本的内容选择方面，主要存在不严谨的选择动机、不科学的选择机制和不规范的选择途径等问题。首先，大多数教师忽视幼儿在教学活动中的主体地位，仅根据个人偏好选取绘本，无法选择出真正适宜幼儿发展的优质绘本。［4］部分教师则按照幼儿园的统一安排进行绘本教学，忽视本班幼儿的个性化发展需求，错失教育契机。其次，由于国内绘本质量良莠不齐，国外绘本又与本土文化相去甚远，而教师分析、辨别绘本优劣的能力不足，幼儿园也缺乏专家全面把控绘本质量，因此，极易导致幼儿无法理解绘本故事，失去好奇心和探索欲。此外，部分教师轻信“早教达人”“幼儿教育专家”推荐的绘本，这些绘本的“好”往往是营销噱头，当然其中不乏质量优良的绘本，但要花费大量的时间和精力去甄别和

挑选。

（四）教学中的组织实施具有单一僵化的倾向

首先，绘本教学的组织形式单一，活动过程僵化。多数混龄班的绘本教学以教师看图讲述为主，使绘本内容的呈现成为单一的静态过程，不仅未能运用图片和声音更好地创设直观形象的学习情境，反而淡化了教师的情绪感染和语言魅力，易让幼儿产生厌烦心理。［5］其次，课堂互动低效。在实际的绘本教学中，一方面，教师的提问针对性不强，没有层次性，对一些幼儿而言过于复杂，对一些幼儿则毫无挑战性，这不利于培养幼儿的阅读、思考等积极性。另一方面，教师的提问比较抽象和笼统，易让幼儿不知所措，降低绘本教学的时效性。再次，分组教学的组织形式不利于异龄幼儿之间进行互动和交往，未能最大限度地发挥异龄环境的作用，使得混龄班的综合教育价值大打折扣。最后，绘本教学的活动延伸形同虚设。调查发现，绘本教学结束之后，大多数教师倾向于让幼儿向家长分享所学的故事，与其他领域的联系较少，且只有极少数教师真正落实延伸活动。

（五）教学后的评价模式不够科学灵活

首先，教师对于绘本教学的评价取向过于片面，只关注幼儿对绘本故事情节的记忆或角色扮演的表现，忽视了幼儿身心各方面的协调发展。［6］其次，评价主体固化。混龄班绘本教学的评价主体多为幼儿和教师，家长和幼儿园管理者较少参与其中。最后，评价方式较为单一，大多采用幼儿集体评价和教师课后总结回顾的形式，灵活度不高。

三、完善混龄班绘本教学的策略

（一）树立适宜的教师发展观

1. 树立科学的教育理念

第一，重视课程的生成性。不同于同龄教育课程强预设性的特点，混龄班复杂的教学环境要求教师能够用“发现”的眼光捕捉到不同年龄段幼儿在绘本教学活动中的问题，并将问题当作教育契机。这样不仅能巧妙地解决幼儿在学习过程中产生的现实性问题，还能从问题出发生成课程，实现课程生活化和趣

味化。［7］

第二，重视幼儿的主体性。混龄班绘本教学的各个环节都要充分尊重幼儿的主体性，兼顾每一位幼儿个性和共性的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确要求，教师要有意识地观察和解读幼儿的行为表现，把握幼儿的心理变化，遵循并尊重幼儿身心发展的阶段性特征。［8］当教师能够基于儿童的需要开展绘本教学活动，绘本选材的适切度会更高，也更易挖掘出绘本中适合幼儿发展的元素。

第三，重视教学的层次性。要真正发挥混龄班的教育优势，不仅外部环境要适宜，内部的教学也需要优化。在混龄班绘本教学活动中，教师应贯彻落实“分层”的思想。首先，教师要全面了解本班幼儿已有的知识经验，在此基础上制订适合不同年龄段幼儿的教育目标。其次，根据具有差异性和分层性的教育目标，为幼儿创设有层次的情境，提供有层次的绘本。最后，在教学组织过程中，教师要针对不同层次的幼儿提供适宜的引导与支持。

第四，重视异龄的渗透性。为充分发挥异龄互动所具有的独特价值，教师要创设宽松的交往环境，鼓励幼儿与不同年龄的同伴交流和讨论，促进异龄幼儿之间的模仿和示范。这样既能促进年龄较小的幼儿向自己的“最近发展区”迈进，又能帮助年长幼儿巩固已有的知识与经验，促使其超越自己的原有水平，培养其责任心、爱心和耐心。

2. 促进自身的专业发展

第一，提高环境创设能力。对于教师而言，创设高质量、弹性化的教育环境非常重要。一方面，基于幼儿之间的年龄差异，幼儿一日生活的规划应有分有合，这就要求教师能够创设动态、多元的教育环境，顺应不同幼儿的发展水平和学习需要，激发幼儿积极探索，在与各类学习材料的互动中充分表达自己的想法。另一方面，教师要兼顾幼儿的个体发展和群体发展，区域的操作材料也要丰富且具有层次性，要随着幼儿兴趣和主题活动的变化不断充实和更换，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。［9］

第二，优化课堂提问技巧。幼儿对于绘本的感知和了解建立在已有的生活经验和主观理解上，很难自主探索绘本表达的核心思想，因此，在这一过程中，教师的引导和支持非常重要。对于混龄班幼儿而言，由于幼儿的年龄差异和理解能力不同，更需要教师灵活运用提问技巧，加强课堂互动，提升课堂教学效果，如以有趣的问题调动幼儿的好奇心，以开放的问题激发幼儿思考，以具体的问题提升幼儿的学习效率，以具有层次性的问题提高班级幼儿的参与度等。

（二）坚持科学的绘本选材观

绘本在教学活动中发挥的作用是无可替代的，高质量的绘本阅读材料可以确保教学适应幼儿的发展需求，使幼儿积极主动地投入阅读活动中。

1. 选择契机

儿童的已有经验是绘本教学开展的前提，指导绘本教学的关键在于培养幼儿的阅读兴趣，引导幼儿自然而然地积累汉字、感知世界。［10］因此，教师应根据幼儿在日常活动中积累的知识经验以及幼儿的兴趣点选择相应的绘本，体现绘本教学的生活化和趣味化。

2. 选择机制

绘本选材要以儿童为本，考虑幼儿各方面的发展。为保障绘本选材的科学性和规范性，避免教师选材的随意性和主观性，幼儿园应建立健全混龄班绘本选材机制，分析与领会国家政策中关于绘本选材体现的思想核心，组织教师研讨并确定合适的书目类型和范围。此外，教师要在绘本教学实践中思考绘本与本班幼儿发展需求的契合度，进一步优化幼儿园绘本阅读書目。

3. 选择内容

所选绘本的内容应涉及幼儿发展的各个领域，不局限于一种类型，体现出层次性和适宜性。分层的绘本材料可以充分调动不同年龄段幼儿的主动性，促进幼儿的主体性参与，让每一位幼儿都能有所发展。同时，幼儿发展需求的综合性和已有知识经验的复杂性，也要求教师提供主题多样、内容适宜的绘本。

（三）构建适宜的分层教学观

1. 教学目标

混龄班幼儿年龄特点、发展规律和各方面能力的差异性要求教学目标也具有差异性。因此，教学目标要注重目标的生成性和发展性，契合各年龄段幼儿的发展需求，有效激发其发展潜能。在教学活动开展之前，教师要根据不同年龄段幼儿的已有知识经验和现有发展水平预设多元活动目标，在实际教学过程中要分析幼儿的差异行为、思考对策、反思和调整预设的教育目标。

2. 教学环境

混龄班最大的挑战在于创设富有弹性化和层次化的环境，以适应不同年龄段幼儿与环境互动的需要。在物质环境创设方面，教室桌椅的排列、盥洗室设施的高度都要体现层次性。在空间安排方面，需要采用开放式和分隔式相结合的设计。开放式的空间可以作为幼儿的集体活动场地，促进异龄幼儿的交往与互动，而间隔式的空间可以避免不同活动区域的影响和干扰。［11］在活动材料方面，投放的活动材料不仅要丰富多样，还要具有层次性和关联性。［12］材料的层次性能够满足不同幼儿的探索需求，而其内在的关联性又能让幼儿具有更大的操作空间，最大限度地发挥异龄幼儿的渗透作用。在精神环境创设方面，幼幼之间与师幼之间构成了幼儿生活和学习的人际环境，混龄班不同年龄幼儿之间的交互作用对班级精神环境的构建具有重要意义。教师要充分利用混龄班独特的人际优势，促进不同年龄段幼儿之间的互助互爱，营造尊重、平等、和谐的班级氛围，充分发挥多样化、有秩序的教育环境对幼儿发展的促进作用。［13］

3. 教学组织

混龄班主体的特殊性要求教师运用与之相适应的教学组织方式，注重教学组织的多样性和适宜性，这样才能充分发挥绘本教学的教育价值。

第一，教师要注重阅读的开放性，充分调動幼儿看、读、说和演的积极性。教学过程要以幼儿的兴趣点来引导幼儿展开讨论，以点带面，鼓励幼儿以自己的方式表达感受。第二，教师要创设适宜的情境。情景表演、角色扮演深受幼儿喜欢，更是引导幼儿呈现学习内容和积极表达的重要途径，能够以最直观的方式加深幼儿对于绘本故事的理解。第三，鼓励幼儿动手操作。在绘本教学中，要充分发挥教师主导性和幼儿主体性。一方面，教师可以根据绘本内容为幼儿提供表现故事情节的图片，引导幼儿根据故事内在的逻辑关系以及自己的思考分析进行排序。另一方面，教师可以采取绘画的方式让幼儿自主呈现故事内容，并相互介绍和交流。这样不仅可以充分发挥幼儿的自主性，还巧妙融合了语言和艺术两大领域，有利于促进幼儿综合能力的发展。第四，教师要合理使用多媒体。教师使用集图、文、声、像于一体的现代教学技术，能够更为简便地创设直观生动、引人入胜的学习情境，激发幼儿的学习兴趣。但在使用过程中，教师不仅要重视自身语言与多媒体的相辅相成，更要根据教学目标和幼儿年龄特征精心设计教学内容，这样才能发挥其最佳的教学作用。

（四）形成多元的教学评价观

教学评价不仅是教学完成后的总结反思，更是为未来教学效果的提升提供改进思路的重要依据，是混龄班绘本教学良性循环、越办越好的关键。现从教学评价的取向、主体和方式三个维度提出合理化建议。

1. 评价取向科学化

教师树立的评价取向必须科学适宜，以不同年龄段幼儿的真实学习情境为依托，关注幼儿身心的全面、协调发展。为促成异龄间的互动交往，发挥异龄之间渗透影响的最大作用，教师必须摒弃以目标达成度作为评价标准来衡量幼儿的学习情况。由于混龄班幼儿年龄特点、发展水平和各方面能力存在差异，教师不能采用统一的评价标准，也不能以结果作为评价的唯一指标。评价不是一个静态的总结，而应该随着幼儿的行动和学习情境动态发展，因此要促进教师的评价取向由重视结果向重视过程转变。

2. 评价主体多元化

混龄班绘本教学的评价过程需要各方的参与和支持，家长、教师、幼儿及幼儿园管理者都要尽可能参与其中，促成评价的整体性。就绘本教学而言，教学效果并不仅在课堂中展现，幼儿与教师的互动问答，同龄幼儿间的交流共享，异龄幼儿间的模仿示范，家长与幼儿的日常交谈，幼儿在生活和学习中的语言表达、情绪和游戏表演等也都应考虑在内。因此，绘本教学的评价主体不能局限于教师和幼儿，应进一步扩展评价主体的范围，从而有效避免评价的片面性和主观性。

3. 评价方式多样化

幼儿在绘本教学中的表现是他们对于绘本内容的情绪展现和感受外化，想要在评价中做到整体性、发展性和适宜性，选取科学的评价方式非常重要。针对不同的评价对象、不同的学习情境，教师要灵活选取评价方式，才能有效促进幼儿语言交流能力的提升和良好行为习惯的养成。

四、结语

在混龄情境下，幼儿在教学过程中对角色的清晰认知、绘本内容的多维理解、情绪情感的感知体验以及教师对幼儿个体差异性的自觉关注，都展现了混龄模式的适宜性和绘本的多重价值。为发挥混龄班绘本教学的真正优势，教师需要进一步转变传统教育理念，着力优化教学方式，在教育实践中不断反思和总结经验，探索出混龄班绘本教学的有效路径。

参考文献：

［1］ 刘文，魏玉枝.混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系［J］.学前教育研究，2010（8）：33-38，46.

［2］ ［8］ ［9］王燕兰，张司仪，张春美.创设高质量混龄教育环境的实践探索［J］.上海教育科研，2015（7）：87-89.

［3］ 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革［J］.学前教育研究，2005（2）：5-8.

［4］ 林涛，潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化［J］.当代教育科学，2018（10）：12-16.

［5］ 王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学［M］.福州：福建教育出版社，2017：22，90-93.

［6］ ［12］葛晓英.幼儿园混龄教育的组织形态与课程实施［J］.学前教育研究，2018（1）：64-66.

［7］ 朱丽华.幼儿园混龄教育的价值与实施［J］.学前教育研究，2015（12）：61-63.

［10］ 高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示［J］.教育探索，2015（6）：45-48.

［11］ 程彩玲.幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施［J］.学前教育研究，2010（11）：61-63.

［13］ 李娟.幼儿园混龄教育的园本化策略［J］.学前教育研究，2013（10）：67-69.