乡村幼儿园社会教育实践存在的问题及对策研究

孔晓微

摘 要：本文以汕头乡村幼儿园为例，对乡村幼儿园社会教育实践情况，从社会教育的目标、内容、实施和评价等方面进行调查研究和分析。结合研究结果，本文提出建设乡村幼儿园社会教育课程体系，加强幼儿园师资队伍建设和实现幼儿园、家庭与社区共育的对策。

关键词：乡村幼儿园 社会教育

一、问题提出

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善与奠定人格基础的过程。因此，全面、有效的社会教育实践对幼儿的健康发展具有重要作用。然而，笔者通过查阅相关文献以及走访一些乡村幼儿园，发现乡村幼儿园的社会教育仍然存在很多不足，在一定程度上限制了幼儿社会实践能力的提升。学者邓艳华的研究表明，目前多数乡村幼儿园只注重知识的学习，忽略社会技能与能力的发展，直接影响乡村幼儿园社会教育的效果。大多数乡村幼儿走进社会之后，通常会表现出社会交往能力差、社会适应能力不强、自我保护意识淡薄、社会责任感差等问题。［1］可见，在乡村幼儿园社会教育课程实施的过程中仍存在很多问题，需要广大教师展开深入研究与持续探索，以此为幼儿的社会学习创造更多机遇，助力幼儿开阔眼界、全面

发展。

本文以汕头市乡村幼儿园为研究对象，对其社会教育的目标、内容、实施和评价4个方面展开调查、分析和研究，了解乡村幼儿园社会教育的现状，探讨其存在的问题与不足，提出具有针对性和操作性的

对策。

二、研究设计

（一）研究对象

调查选取来自汕头市濠江区、潮阳区、潮南区和澄海区的10所乡村幼儿园，其中4所公办园，6所民办园。分别从以上幼儿园的小班、中班和大班中随机抽取200名教师进行问卷调查和访谈。

（二）调查内容

调查内容包括了解乡村幼儿园社会教育的目标和内容体系；乡村幼儿园社会教育的实施，如组织形式、途径、方法和手段；乡村幼儿园社会教育的评价方式；乡村幼儿园教师社会教育的能力。

（三）研究方法

本文使用自编的《幼儿园社会教育开展情况问卷调查》，对幼儿园各年龄班的教师进行调查，发出问卷调查表180份，收回有效问卷171份。问卷主要包括了解乡村幼儿园教师社会教育的认知、观念和能力，乡村幼儿园社会教育的目标设定、内容体系、实施情况、评价及困难等内容。同时，采用访谈法进一步了解教师的基本情况。此外，全面分析15名乡村幼儿园教师近4周制订的30份活动计划表和20份社会活动教案，精准掌握幼儿园教师活动设计的基本思路及其能力水平。为了解教师计划表的实施情况，又对教师开展的社会领域集体教学活动和随机活动进行观察、记录与分析。

三、结果与分析

（一）乡村幼儿园教师对社会教育的认知度

调查结果显示，100%的教师认为自己了解幼儿园内的社会教育，但了解程度存在差异，只有24%的教师选择“非常了解”，60%的教师选择“比较了解”，其他的教师选择“一般了解”。由此可見，超过半数的教师对幼儿园开展社会教育的认知是不确定、不清晰、不全面的，因而在社会教育活动中无法充分激发幼儿的积极性。

（二）乡村幼儿园社会教育的目标和内容

1. 目标的设置情况

调查结果显示，教师对社会领域目标的认识较为全面。但是从访谈结果以及活动方案的分析来看，教师经常将社会教育总目标当作活动目标，使其在活动开展过程中感到目标不明确、操作性不强，从而无法发挥社会教育的作用。此外，相当一部分教师在设置活动目标时没有考虑幼儿的年龄特征，因此未能设计出适宜的活动。

2. 内容的选择情况

根据学龄前儿童社会教育的总目标和分类目标，本文将幼儿园社会教育的内容分为自我认知、社会规范、社会文化、生态环境、情感态度、道德品质、意志品质、自我管理、社会交往和社会适应10个方面。问卷结果表明，教师在社会教育内容的设置上基本涵盖各个方面，但对每个内容的理解有所欠缺。比如，在社会规范方面，社会规则、社会公德、礼仪习俗的选择率均达90%，而伦理关系的选择率不足50%；在社会文化方面，传统文化和民俗习惯的选择率达到90%以上，而行政区划和世界的选择率不足50%；在道德品质方面，诚实、守信、分享、宽容的选择率至少达到90%，而移情和利他的选择率只有33%。由此可见，汕头乡村幼儿园社会教育在活动内容的设计上缺乏全面性、系统性，不利于社会教育成效的发挥。

（三）乡村幼儿园社会教育的实施

1. 组织形式和途径的情况

针对问题“您开展社会教育活动常用的形式是什么？”，97%的教师选择“集体活动”，79%的教师选择“小组活动”，51%的教师选择“个别活动”，24%的教师选择“混龄活动”。针对问题“您开展幼儿社会教育常采用的途径有哪些？”，95%的教师选择“教学活动”，90%的教师选择“游戏活动”，超过70%的教师选择“生活活动和节日娱乐活动”和“区角活动”，超过60%的教师选择“幼儿园、家庭、社区共育活动”，其他领域的随机教育只有44%。由此可见，教师更偏向于组织专门化的集体教学活动，不重视随机的、个别的社会教育活动。通过细致翻阅幼儿园的周活动计划，可以发现大多数幼儿园未能将社会教育活动与教育计划有机融合。此外，部分幼儿园很少甚至不开设专门的社会教育活动，只是把社会教育作为附属内容加入其他的教育活动中，没有真正彰显社会教育生活化和随机化的基本特征。这也表明教师在对待专门的社会教育和随机的社会教育两个方面的态度是不同的。

2. 方法的运用情况

在实施社会教育的过程中，91%的教师采用语言传递法（讲授、谈话、讨论），90%的教师采用角色扮演法，76%的教师采用实践练习法，58%的教师采用参观法，而移情训练法、价值澄清法、强化评价法等方法的使用率均未达到50%。可见，教师在方法的运用上，依然沿用传统的教学方法——语言传递法，教师仍习惯以谈话或口头说教的方式向幼儿灌输内容，较少运用社会教育的特殊方法，反映出他们对社会教育的认识不足以及技能缺乏。［2］

3. 手段和资源的选择情况

在教学资源的运用方面，教师普遍采用教材、教学软件、自制PPT和绘本。在被问及材料和教具的来源时，93%的教师选择自制教具，其次是幼儿园已有的教育资源，而与幼儿一起制作、幼儿从家中带来和利用周边资源的比重相对小些。在被问及利用过哪些本土资源时，选择率普遍不高，最高的是自然资源（田间草地、河流、果园等），选择率是80%，其后依次是物质资源（医院、超市、中小学等），选择率为71%、选择民间游戏的68%、选择民间艺术资源的54%、选择人力资源（社区人士或家长）的50%和选择文学资源的49%。从统计结果可以看出，乡村幼儿园社会教育没有过多关注本土资源，也未能充分、高效地利用这些资源。

（四）乡村幼儿园社会教育的评价

针对问题“幼儿社会教育结束后，您会进行评价吗？”，只有55%的教师选择“经常评价”，35%的教师选择“有时评价”，9%的教师选择“偶尔评价”，甚至少许教师选择“从不评价”，说明近半数教师未能落实教育评价工作。对于评价内容，91%的教师选择幼儿的兴趣和内心体验，其次是幼儿在社会认知、情感和技能上是否得到发展，再次是目标是否符合幼儿发展和幼儿参与度，选择率最低的是教师的自我

反思。

四、对策

通过对幼儿园社会教育相关文献和汕头市乡村幼儿园社会教育实践的现状进行分析，结合存在的不足，本文提出以下几点对策。

（一）建立幼儿园社会教育课程体系

幼儿园社会教育课程是幼儿社会知识的载体，是幼儿园有目的、有计划地引导幼儿获得有益社会经验的教育活动。建立幼儿园社会教育课程体系，可以为教师指明教学方向，为教师支持幼儿发展提供路径引导，使得社会教育事半功倍。在园本课程的实际建设过程中，幼儿园应考虑到课程的实施以及教育内容是否符合幼儿的身心发展状况，必须做到以幼儿的生长需要为主体，一切教育工作都围绕幼儿展开，从而更好地满足幼儿的身心发展需要，开发出多样化的园本课程。

1. 明确幼儿园社会教育课程理念

幼儿园应深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，针对幼儿园社会领域课程，思考社会教育课程的结构，明确社会教育课程建设的理念，为社会教育课程的建设指明方向。

2. 把握社会教育目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿社会教育目标作了明确说明，但不够具体，每个幼儿园应根据本园的实际情况将其具体化。如先全面调研本园情況，充分了解幼儿发展状况，再结合《3～6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，构建具有幼儿园特色的社会教育课程目标体系。

3. 丰富教育内容

幼儿园社会教育的内容以幼儿社会教育目标为先导和依据，因此幼儿园应当确保所选的教育内容符合时代发展特征，具有较强的丰富性，能够开拓幼儿的视野，使其在亲身参与的过程中有一个良好收获，顺利达成教育目标。

幼儿通过生活实践可以发展社会认知、培养社会情感、掌握社会行为。但幼儿现有的生活经验、学习能力比较有限，教师在设计社会教育内容时应以幼儿的实际发展为基础，以此来持续丰富教育内容，使学习氛围更加浓厚，从而不断提升幼儿的学习能力。

4. 课程实施

（1）专门社会教育和随机社会教育的有机结合。社会教育活动可以促进幼儿的整体发展，提高幼儿的社会实践经验则是十分重要的一部分，而专门的社会教育恰好能满足这一需求。由于社会学习具有潜移默化的特性，幼儿需要在真实的生活场景中丰富学习体验，特别是在社会态度和情感上，幼儿园更要加强对幼儿的随机社会教育，因此，幼儿园既要帮助幼儿在专门的社会教育中掌握核心经验，也要引导他们在生活中体会和反思经验。

（2）改进教育方法。只有选择适宜的教育方法，才能促进社会教育质量的提升。幼儿的年龄特征和学习特点决定教师在开展社会教育时不能单纯地采用讲授法，而应进一步研究和掌握社会教育的特殊方法，并结合具体的目标和内容选择合适的教育方法。

（3）利用多样的教育资源，建立资源库。教育资源不应局限于教材或幼儿园内部，一切有利于幼儿发展、有利于实现课程目标的各种资源都可以成为教育资源，比如幼儿园的环境资源、物质资源、社区资源、文化资源、家长资源等。幼儿园要充分挖掘课程资源，积极探索引导幼儿发展社会性活动的有效方式。

5. 建构课程评价体系

课程评价是判断幼儿学习效果的重要手段。幼儿园要建立课程评价体系，组织教师对幼儿进行多维度的观察、分析和评价。乡村幼儿园可以结合自身情况设计专门的教师教学反思表、幼儿发展情况记录表等，教师可以自主选择合适的评价方式。

（二）加强幼儿园师资队伍建设

教师是幼儿园社会教育的组织者和实施者，教师的专业素养直接决定幼儿园社会教育的实施成效。各级各类幼师学校和幼儿园应加大对幼儿园教师的培训力度，提高基层教师的专业素养。

1. 增强乡村教师的社会教育意识

幼儿园应积极组织各种理论学习和实践活动，帮助幼儿园教师树立正确的学前社会教育认知，意识到幼儿园社会教育的重要性，认识到幼儿园社会教育是一个长期反复的过程，应有明确的目标和内容。潜移默化不等于可以随意组织或不组织，教师应结合幼儿的年龄特点开展有效的社会教育活动。

2. 为教师提供系统专业的培训

研究结果显示，教师对社会教育的目标、内容、实施和评价都存在不同程度的问题。因此，建议乡村幼儿园定期组织教师参加幼儿园社会教育的相关培训，以持续提高乡村教师的社会教育能力与专业素养。首先是理论学习，通过讲授演示、小组合作、分组讨论、现场观摩和个案研究等形式，帮助教师明确幼儿社会教育的目标、含义、内容与方法等。其次是实践训练，可以采用教练辅导的方法，即教练与教师形成合作关系，基于班级真实的教育情境，共同观察、分析和解决真实的问题，从而在实践中提高教师的社会教育能力。

（三）实现幼儿园、家庭和社区的共育

幼儿园、家庭、社区作为幼儿最早接触的社会文化环境，对幼儿的发展起着至关重要的作用。在访谈中问及社会教育遇到的困难时，很多教师反映家长不能理解教师的做法，家长只看重幼儿学了几个拼音，认了几个字或会背几首古诗。本文认为造成这种现象的主要原因是幼儿园与家长缺乏沟通。研究结果显示，教师与家长沟通较少，多是简单联系，教师缺乏家庭教育指导的有效策略。因此，应加强家园合作，提升家园共育能力，比如教师可以通过多媒体平台多与家长沟通交流。［3］

从幼儿社会性发展的角度出发，幼儿园可以采用“请进来”的形式，把社区里不同职业的人士请到幼儿园来参与幼儿教育活动。同时，采用“走出去”的形式，带领幼儿到幼儿园附近的小区等地方体验真实的社会活动，获取生活知识与技能。例如，在“我的家乡”活动中，幼儿园可以带领幼儿游览当地的科技馆、博物馆、图书馆、农场等，在系列实践活动中帮助幼儿开阔眼界、增长见识、习得本领。

参考文献：

［1］ 邓艳华，林祥春.农村幼儿园社会教育课程实施现状调查与分析［J］.教师，2019（8）：80-82.

［2］ 叶翔.我国当前幼儿园社会教育的现状调查［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（3）：93-95.

［3］ 于开莲，郭昕远，李春光，等.幼儿园社会教育实施现状与改进策略——基于金字塔模型的研究［J］.教育学术月刊，2021（12）：45-54.

基金项目：汕头市教育科学“十四五”规划立项课题（2022GHB033）。