以生为本的班级网格化管理方法探析

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题《“以人为本”的班级网络化管理之有效策略研究》（课题立项号：GS［2021］GHB0387）的研究成果。

作者简介：杨文华（1981～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省白银市第十一中学，研究方向：初中班级管理。

摘 要：随着新课程改革的大力深化，班主任不仅强化课堂教学活动的提质增效与创新发展，也开始自觉推进班级管理走向精细化、立体化、品质化以及高效化，因而加速了班级网格化管理的科学应用。为此，班主任倾力探寻班级网格化管理的活动定位以及结构剖析，还在教育教学实践中深度考量以生为本实施班级网格化管理的可行性、实践作用与方法探析。另外，初中生已经具备良好的是非观念与对错意识，因而有助于班主任推动初中生成为班级管理与自我管理的主人。因此，以生为本理念开启了班级网格化管理新局面，为初中生提供良好的人文诱导与思想教育，切实提升初中生的自我管理能力，实现初中生的健康成长。

关键词：以生为本；班级网格化管理；方法探析

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0011-04

班级管理是班主任为初中生建构良好学习环境、生活平台与成长空间的重要途径，能够为初中生学科核心素养的全面发展提供良好的成长平台。可见，班级管理是班主任进行教书育人、思想教育、塑造心灵的第二阵地，助力初中生的高效认知與健康成长。因此，班主任可以立足以生为本实施班级网格化管理，科学推动初中生成长环境走向管理拓展与理念创新，为初中生提供高品质的心智启迪与思想教育，借助人性化的教育环境增强初中生的思想意识，并提高其道德品质。这样，初中生就会获得一个科学规范、提质增效、层次进阶、有序有度、人文诱导的自我管理空间，自然能够加速初中生的自信探究、自律生活与自觉成才。

一、 班级网格化管理的活动定位

班级网格化管理是指班主任在班级管理过程中借助班主任、班干部以及初中生形成三维立体管理模式，以班主任的遥控指导、班干部的监督辅助、初中生的自我管理为主要活动形式，实现多维度、多角度、多主体的综合管理平台。可见，班级网格化管理能够实现多点联动、协调一致、浑然一体，以此形成良好的班级管理局面，为初中生打造高水平的成长环境。所以，班主任应大力推动班级网格化管理的科学构建，提升教育教学与班级管理的品质化与实效化。

班级网格化管理是班主任立足现代管理理念而开展的拓展性与创新性班级管理模式，基于初中生已经具备的较高主体能力、纪律意识、美丑观念以及对错思想，因而具有非常高的可行性与有效性。另外，班主任对班干部角色功能的开发与利用则拥有非常高的生本理念痕迹，还与“小先生制教学思想”具有非常高的相似性，因而能够确保班主任拥有更多更好的小助手，获得高价值的主体信息支持，切实提升班主任进行班级管理的针对性、目的性以及实效性。

二、 班级网格化管理的组成要素剖析

第一，班主任是班级网格化管理的幕后导演，组织初中生挑选人人信服的班干部、组建班委会、制定班级管理制度等，谋划着班级网格化管理的诸多事宜。可见，班主任是班级网格化管理的负责人与实施者，直接决定着班级网格化管理的活动高度、管理层次、实施方法以及实际效果，属于核心人物。因此，班主任应充分展示个人的领导才能与管理效能，为初中生建构一个高品质的成长环境。

第二，班干部是班主任进行班级网格化管理的得力助手，帮助班主任实时获得初中生的群体信息，尤其是初中生的思想动态、心理需求、兴趣爱好以及发展诉求等，因而能够成为班主任的重要信息源。这样，班主任能够借助班干部获取最直接、有价值、务实性的主体信息，提升班级管理的针对性、实效性。所以，班主任要充分开发班干部的信息传感器功能，提升班级网格化管理的科学性。

第三，初中生是班级网格化管理的基础元素，只有初中生都自觉践行班级管理制度，并形成良好的自觉意识与自律观念，班级网格化管理才会真正落到实处。可见，班主任应积极培养初中生的表现意识、是非观念以及自律动机，为初中生提供人文诱导。因此，班主任应采取自觉践行以生为本理念，科学导引初中生成为自我管理的主人，借助初中生的积极意识与自律观念实现个人行为的规范。

三、 班级网格化管理的活动过程剖析

第一，班级网格化管理的活动过程内含突出的梯度性与体系性。班主任属于遥控管理的体系最高端，班干部通过值日辅助成为管理体系的中枢环节，初中生的自律管理与互帮互助成为班级网格化管理的重要基石，因而能够形成多层次、多维度的齐抓共管体系，具有较高的实效性。所以，班主任可以优化班级网格化管理的顺畅性与高速性，为高品质的班级管理提供平台支持与信息积累。

第二，班级网格化管理的活动过程存有较强的规范性与实用性。班主任能够提供优质高效的现代管理理论作为科学指导，班干部能够为班级管理提供强大的实践能力支持与执行能力保障，初中生也具有较强的自我管理意识，能够形成良好的活动局面。因此，班主任应尽量提升班级网格化管理的合作性与互助性，实现班主任、班干部、初中生的三元和谐、相得益彰，优化班级网格化管理。

第三，班级网格化管理的活动过程表现出较高的主体性与能动性。班主任可以为班级网格化管理提供个人的教育教学智慧，初中生能够为班级网格化管理提供自觉交往、自律成长的能动支持，打造出有智慧、有能动、有拓展的人性化班级管理环境，助力初中生的自我管理与自律成长。可见，班主任应借助班级网格化管理架构生本化、能动化的班级管理环境，实现初中生的自主成长。

第四，班级网格化管理的活动过程拥有良好的合理性与高效性。班主任的管理智慧、班干部的执行能力以及初中生的自律意识能够形成良好的班风班纪，感召初中生群体的自觉融入，为班级网格化管理提供坚实的群众基础与智慧推动。所以，班级网格化管理能够形成“星星之火，可以燎原”的良好管理态势，建构出充满生命活力与主体能动的人性化班级环境，助力初中生的快乐成长。

四、 以生为本实施班级网格化管理的方法探析

以生为本是教师实施班级网格化管理的压舱石，借助强大的群众能动与主体活力大力优化班级网格化管理，科学架构一个充满活力、生命能动的自律环境。

（一）开展主题讨论活动，完善班级网格化管理

初中生受身心发展水平的强大支持而拥有较好的观察能力、思辨能力、判断能力以及交互能力，因而班主任在班级网格化管理过程中应该尊重与释放初中生的群体能力与团队智慧。而且，班主任可以借助主题讨论科学掌控初中生的讨论内容、探究方向以及整合层次，顺势利导地释放初中生的集体合力，为班级网格化管理提供强大的智慧保障与主体支持。因此，班主任可以借助主题讨论推动以生为本理念融入班级网格化管理中，使更多的初中生参与到班级管理中。

一些初中生自律意识较差，经常在自习课上窃窃私语，影响他人的知识学习，也浪费了自己宝贵的时间，因而班主任可以为初中生创设“我是话痨，怎么办？”的讨论题目，组织初中生通过集体讨论总结“克制话痨”的方法。于是，初中生就会将自己“消除说话动机的有效方法”说出来，进行交流。例如，第一，想说话的时候，想一想班主任的严厉目光。第二，想说话的时候，想一想辛苦工作的家长。第三，想说话的时候，想一想体力劳动者的繁重工作。第四，在自己手腕上套上一根皮筋，想说话的时候，就将皮筋拉高一些，用力地弹自己一下，利用淡淡的疼痛感刺激一下神经，以此去压制说话的动机，等等。这样，初中生就会以“我是话痨，怎么办？”为主题讨论内容进行自由交流，在畅所欲言中积累行之有效的实用经验，也进行一定的思想教育活动，帮助所有初中生都掌握一些克制说话动机的好方法。所以，承载班主任智慧的主题讨论活动能够在畅所欲言中整合出高价值的实用方法，助力班级网格化管理的优质开展。

（二）开展自我反思活动，完善班级网格化管理

初中生已经具有良好的剖析能力、推理能力以及反思能力，能够对个人日常行为做出较为客观的判断，也能够形成良好的优化方法。可见，班主任在班级网格化管理中可以组织初中生进行反省活动，说一说个人在班级生活过程中的疏漏之处，在开诚布公的开放式交流中積累大量有助于个人成长的优质建议。因此，班主任应多开展初中生的反省活动，引导初中生积极反思主体成长过程中的不足之处，有效积累高价值的成长经验，切实提升初中生的后续问题处理能力。

为了推进自我反思活动的优质开展，班主任可以身先士卒地勇做表率，自觉反思一下在帮助初中生处理问题过程中是否存有急躁情绪、粗鲁语言以及恶劣态度，以此反思个人教育教学行为的品质性与体验性。而且，班主任还可以针对自己反省到的欠佳行为进行自我批评，甚至是对当事人进行道歉，以此为初中生树立敢作敢当、有错必改、完善自我的良好楷模。这样，初中生就会被班主任的坦诚、真挚与大气所折服，因而能够在纷纷效仿中说出自己在日常生活中的不足之处。例如，初中生打饭的时候踩了别人的脚而没有进行道歉；做作业的时候偷工减料、欺骗老师；打扫卫生的时候拈轻怕重，不愿意负责任，没有担当意识；学习的时候，不求甚解，得过且过；别人有困难的时候言语不诚恳，只做表面文章；吃饭的时候，遇到好吃的饭菜就吃得非常干净，遇到不合口味的饭菜就剩下很多，并倒掉，从而浪费食物；等等。所以，班主任以身作则的自我反思活动能够很好地启动初中生的自我反省与自我检讨，以此有效促进初中生更好地了解自己，也更好地完善自我、发展自我，更务实推动班级网格化管理的科学发展。

（三）开展干部监督活动，完善班级网格化管理

班主任还要开发班干部的监督价值与带动作用，以班干部为班级网格化管理的“催化剂”，慢慢推动班级环境进入全员自觉、自律成长的良好态势。班干部是班级网格化管理体系中的重要一环，是关联班主任与初中生的信息传递媒介，因而班主任可以开展班干部对初中生的监督功能，为初中生实时输送善意的劝告与友好的帮助。因此，班干部能够以自身的监督价值与带动作用推动班级网格化管理走向提质增效与创新发展，为班级网格化管理融入更多的生命活力。

班主任可以安排班干部进行轮流坐班活动，并实时记录自习课上的初中生纪律情况，以此帮助班主任更好地掌握班级情况以及初中生的思想动态。而且，为了实现班干部客观公正地记录班级纪律情况，班主任应公开展示班干部的记录情况，实现班干部的“阳光操作”。另外，初中生也可以监督班干部的“执法过程”，遇到分歧时可以向班主任直接反映，由班主任亲自处理，解决其中的误解问题。为了实现班干部的顺畅管理，班干部可以采取“第一次违纪进行警告，第二次违纪进行黑板记录，第三次违纪直接计入班务内容。如果初中生没有第三次违纪，班干部可擦去黑板记录，不再告知班主任，以此促进初中生的自省自觉”。这样，班干部就能够帮助班主任承担起一部分班级管理职能，推动班级网格化管理的科学开展。班主任还可以实施“一日班长制”，引导初中生依次担任一天的班长角色，以此推动初中生去体验、感知、了解班干部的日常活动，也以此激发初中生的自觉意识与形象观念。班主任还可以从中挑选出一些具有管理才能、有感召力的初中生加入班干部团队之中，提升班干部团队的影响力与说服力。所以，班干部能够成为班级网格化管理中的积极元素，有效促进班级网格化管理活动走向精细化、多元化以及品质化。

（四）开展献计献策活动，完善班级网格化管理

班主任不仅要依靠班干部进行班级网格化管理，更要走群众路线依靠初中生完善班级网格化管理，为班级网格化管理注入强大的主体支持与能动保障，展示初中生群体的强大整合力。为此，班主任可以开展献计献策活动，允许初中生将个人的奇思妙想说出来，提取一些可行性方法，并融入班级网格化管理之中，逐渐提升班级网格化管理的智慧含量与能动基础。因此，初中生的献计献策活动能够为班级网格化管理提供更多的智力支持，提升班级管理的品质性。

班主任可以在班会期间专门提供一个“我为班级献计策”活动，允许初中生各抒己见，自由表达个人对班级管理的奇思妙想，以此为班级网格化管理提供源源不断的智慧支持与活力保障。初中生已经具有较高的主体能力，因而能够为班级网格化管理提供一些可行性建议，还能够通过集体讨论与整合处理得到高价值的好建议、好方法，科学促进班级网格化管理的务实发展、人文优化。而且，为了刺激初中生的表现欲望，教师可以再开展“我是班级小谋士”活动，将初中生提供的高价值良好班级管理建议记录下来，并让初中生进行集体讨论，以无记名投票的形式选出“班级小谋士”，满足初中生的表现需求与荣誉诉求。所以，“我为班级献计策”与“我是班级小谋士”能够帮助班主任倾听到初中生的心声与智慧，积累更多更好的主体灵感与思维方法，优化班级网格化管理。

（五）开展集体荣誉教育，完善班级网格化管理

在班级网格化管理中，班主任还要借助集体荣誉教育积极培养初中生的集体观念与荣誉观念，借助高层次的思想教育固化与完善班级网格化管理工作。初中生已经拥有强烈的荣誉诉求与尊严意识，因而能够在趣味性的集体荣誉教育中获得良好的心智启迪与思想教育，科学推动初中生融入班集体之中，利用班级荣誉感催发初中生的自觉意识与自律观念，优化班级网格化管理。

班主任可以与其他班级规划一些班级比赛活动，如篮球赛、足球赛、乒乓球比赛、羽毛球比赛、拔河比赛、跑步比赛、踢毽子比赛、跳绳比赛、作文比赛、学科比赛等，借助班级比赛活动促进初中生之间的人际交往、思想交流与情感传递，优化班级活动中的人际关系。这样，初中生就会在团队活动中感受到交流的快乐、合作的乐趣与集体的温暖，有效催发初中生的集体观念。所以，集体荣誉教育能够为班级网格化管理提供高价值的主体支持与能动保障，持续推动班级网格化管理进入递升状态。

五、 结语

班级网格化管理是班主任为初中生构建品质化、高价值、主体性以及实效型成长环境的有力抓手，因而班主任需要在班级管理活动中以生为本地融入更多的生命呵护与人文启迪，催发初中生的自觉意识与自律观念，加速初中生的自主成长。因此，以生为本实施班级网格化管理能够帮助班主任自觉践行科学育人观，自觉开展主题讨论活动、自我反思活动、干部监督活动、献计献策活动、以集体荣誉教育去科学完善班级网格化管理，架构高品质、高层次、高效果的育人环境，实现初中生的自我管理与自律成长，充分展示初中生的主体能动性与生命光辉。

参考文献：

［1］侯鹰.以生为本的班级网格化管理策略的研究［J］.科技资讯，2020（13）：113-114.

［2］林燚宁.网格化管理视阈下“班级导师制”模式的构建［J］.广西教育，2021（7）：106-107.