基于SC—OBE—CQI理念的混合式教学改革实践研究

宋俊慷 梁冀

摘 要：本文旨在阐述面向工程教育的高等职业教育专业课程教学改革实践。以“现代通信原理”作为改革试点课程，探索在SC—OBE—CQI理念指导下，高职电子信息类专业进行混合式教学的改革思路和举措，为其他高职电子信息类专业课程进行混合式教学改革实践提供参考，为高等职业教育专业课程教学改革的实施提供必要支撑。

关键词：工程教育；高等职业教育；教学改革；电子信息类

高职电子信息类专业主要研究智能电子产品设计、质量检测、生产管理等方面基本知识和技能，进行电子产品的设计与开发、质量检测、生产管理。“现代通信原理”课程作为高职电子信息类专业课程体系中的主干课程，占据着十分重要的地位，同时也是高职计算机类专业的核心课程。“现代通信原理”课程涵盖了信号与系统、工程数学、信息论、电子线路等基础知识，其课程主要内容是学生毕业后从事电子信息领域工作必备的基础，该课程要求学生具有十分强的工程技术综合能力。学生完成该课程学习后要求熟悉通信系统的组成和工作原理，以及各主要组成部分的功能和实现方法；掌握通信和通信系统的概念、理论、技术和分析方法；建立对通信系统的分析、设计、建模、仿真和实操的实践能力。

1 课程教学存在问题

工程教育核心理念，即SC—OBE—CQI理念是由学生为中心（SC）、成果导向（OBE）和持续地改进（CQI）三部分内容构成，其核心是要确保工学各门类专业高等职业教育毕业生达到相应领域或行业认可的既定质量标准和要求。近年来，为了培养出符合现代电子信息领域需求标准的职业教育毕业生，我国高职院校电子信息类专业不断对自己的专业课程教学模式进行改革和创新，并取得了诸多教学成果。但是，对照工程教育理念的要求，高职电子信息类专业课程教学中还存在很多不足之处，以“现代通信原理”课程为例，在课程体系建设、教学深度和广度均存在不足。

课程体系建设方面存在问题原因分析：通过对现有的课程大纲进行调研，该课程教学目标设定在高职电子信息类专业的主要内容为通信基本概念、基本理论、基本设计方法的认识和理解，学生完成该课程学习后难以将具体知识点和电子信息领域紧密联系起来，从而导致课程教学设计对学生工程技术理念的培养不够重视；对课程的教学内容编排进行分析，大部分的章节对课程内容的讲解更加偏向于公式的数学推演，忽略了公式推演过程中所隐含物理意义的详细分析和理解，学生完成课程教学内容的学习后，对原理的理解只能停留在表面，缺乏对工程技术实践的探讨和分析；课程授课主要形式依然是理论讲解，实验模块学时安排不足且形式单一，以示范性和验证性的实验内容为主，没能很好做到原理与实践紧密结合，学生完成课程学习后处理实际问题的工程技术能力并不能得到很好增强。

教学深度和广度存在问题原因分析：教学广度不够，“现代通信原理”课程传统教学环节主要包括理论部分和实验部分两个子模块，但是受到总体教学课时的限制，任课教师只能选择课程的基础和重点内容进行理论讲授和实验教学，无法在横向上有效衔接其他相应的课程；教学深度不足，“现代通信原理”课程作为高职电子信息类专业的主干课程，是电子信息类专业建设标准中基础理论与知识、模型分析与论证、系统设计与创新、设备操作与实训四个指标点的主要支撑，然而目前该课程的理论教学和实验教学更侧重基础理论和基本实验技能传授，对于学生的培养忽略了基本概念的工程应用理念、基本原理的工程应用实践、基本分析方法的工程应用能力培养。

2 改革所依据的教育理念

面向高职电子信息类应用电子技术专业“现代通信原理”课程进行工程教育混合式教学改革实践，就混合式教学融入学生为主（SC）、成果导向（OBE）和持续改进（CQI）的工程教育理念，培養学生工程理念、工程实践和工程能力，构筑工程教育视域下完整的课程认知体系为目标，其主要教育理念分以下三个方面的内容。

学生中心（SC）：以学生为中心的混合教学围绕“现代通信原理”课程教学系统中教师、教学资源和教学内容等要素，开展多种教学方式的混合，完成实时与非实时、同步与异步的教与学，其目的是使学生成为信息加工的主体自主构建课程知识框架。在此基础上教师利用形式多样的教学资源引导学生自主学习，开展自主探究、协作交流，完成课程教学内容的学习。

成果导向（OBE）：以成果导向的混合式教学要求课程教学内容并不局限于“现代通信原理”课程教材，应对接企业需求，注重在教学内容的设置上反映电子信息领域新兴技术。以电子信息领域行业项目作为教学工程案例，注重工程案例中现代通信基本原理的应用实例，最终实现对学生工程理念、工程实践和工程能力的培养。

持续改进（CQI）：混合式教学的持续改进要求“现代通信原理”课程在跟踪电子信息领域行业发展的基础上，设计调查问卷、问题反馈等，从学生、企业、教师多维度评价教学质量，并根据评价结果持续性进行高职电子信息类专业课程改革和建设。

3 研究方法

文献研究法：通过大量查阅和研究关于“SC—OBE—CQI理念”和“混合式教学”的相关文献，了解国内外研究现状，分析SC—OBE—CQI理念下高职电子信息类专业课程改革的思路，重新构建“现代通信原理”课程教学内容。结合已有的混合式教学模式，设计适合学生学习特点的混合式教学模式。

实践法：以广西民族师范学院高职电子信息类应用电子技术专业为试点专业，选择“现代通信原理”为试点改革课程，探索高职电子信息类专业在SC—OBE—CQI理念下进行混合式教学改革的全过程，将取得的成果进行推广。在课程教学改革实施过程中，争取让项目实施范围内的学生受益，然后再将研究成果向全区甚至全国的院校推广。

比较法：通过对国内外一些职业教育电子信息类专业课混合式教学改革上的研究成果进行比较、研究、分析，找出他们在教改原则、目标、模式和体制上的异同，从而归纳出共同经验，为相关专业和兄弟院校在高职专业课程的教学方法改革提供启示和借鉴。

问卷调研法：基于SC—OBE—CQI理念按照拟定的混合式教学学习能力水平测量维度及结构，结合高职电子信息类专业的时代特点，形成相应的调查问卷，对高职电子信息类专业的学生进行详细调研。

访谈法：深度访问高职电子信息类专业的任课教师，从“教”的立场探索在SC—OBE—CQI理念下，混合式教学中可能遇到的问题，并在工作教学研讨中寻找解决问题的方法。

4 实施思路

工程教育落实到高等职业教育就是为了培养各从业领域的优秀工程技术人才，以工程教育SC—OBE—CQI理念为指导，将高职电子信息类专业课程教学改革作为目标，选取“现代通信原理”课程进行混合式教学探究与实践，改革研究思路如下。

基于工程理念对“现代通信原理”课程混合式教学模式进行实践和探索：将混合式教学模式与工程教育SC—OBE—CQI理念相结合，合理设计“现代通信原理”课程混合式教学平台，形成完整的面向工程教育的“现代通信原理”课程混合式教学模式。

面向工程实践的“现代通信原理”课程混合式教学质量评价体系建设：教学评价应围绕工程实践展开，将过程性评价与终结性评价相结合。线上学习的评价可根据线上虚拟仿真作业完成情况做出评判；线下评价可借助于学生课堂参与工程实践教学项目的表现、参与度及最终考核成绩进行评价。

以工程能力培養为目标，对“现代通信原理”课程混合式教学培养机制创新：利用混合式教学的特点打破时间与空间的束缚，提高学生课程学习兴趣，使学生通过虚拟仿真在情境思维中全方位地获取知识，发挥主观能动性探寻结论，培养工程综合能力、工程应用能力和工程创新能力。

5 改革举措

工程教育是对传统教学评价体系和认证体系的一次重要改革，体现为由重视学生学过什么转变为重视学生能够做什么；由关注条件和过程转变为关注结果和输出；由单纯强调校外评价转变为强调培养质量的持续改进与提升机制。因此，基于工程教育SC—OBE—CQI理念的高职电子信息类专业教学改革对课程教学模式提出了更高的要求，课程具体改革举措如下。

前期准备。通过对“工程教育”和“混合式教学”已有文献的研究，分析国内外研究现状，进一步确定高职电子信息类专业“现代通信原理”课程教学改革的方向和意义，设计课程改革实施思路。

课程改革理论基础研究。界定工程教育SC—OBE—CQI理念的内涵，对支撑高职电子信息类专业课程进行混合式教学改革的相关理论行分析，在此基础上提出基于SC—OBE—CQI理念的混合式教学应然表征。

基于SC—OBE—CQI理念的“现代通信原理”课程混合式教学设计，对高职电子信息类专业“现代通信原理”课程内容、教学现状进行分析和问题归因。采用访谈法对电子信息行业相关企业进行调研，对其职业岗位和能力需求进行分析，确定“现代通信原理”课程教学目标，构建基于工程技术理念、实践和能力培养的课程内容，在此基础上构建混合式教学设计模式和教学实施模式。

基于SC—OBE—CQI理念的“现代通信原理”课程混合式教学案例。结合高职电子信息类专业“现代通信原理”课程的具体学习任务，实施基于SC—OBE—CQI理念的混合式教学。采用问卷法对课程教学效果进行调查，验证其是一个可操作、可实施的有效教学模式。

混合式教学改革实施的外部条件。从教师教学理念、教学管理制度、混合式学习环境及教师职业能力发展四方面，阐述实现基于SC—OBE—CQI理念的高职电子信息类专业课程混合式教学的外部条件。

总结与展望。针对基于SC—OBE—CQI理念的“现代通信原理”课程混合教学改革实施过程中存在的不足，进行关于混合式教学在高职电子信息类专业课程教学改革的进一步研究的方向。

6 主要创新点

将“工程理念”渗透在混合式教学模式下的高职电子信息类专业课教学设计中，贯穿课程整个教学环节。基于学生中心（SC）的理念，重视学生进行自主学习时对工程技术理念的强化，教师帮助学生通过基本原理提炼出知识应用的规律，为在电子信息领域工作打下坚实的基础。

充分运用现代教育技术有序组织实施混合式教学，理论结合实际，综合设计实施，教学内容突显“工程实践”育人。基于成果导向（OBE）理念，教师针对课程重难点进行讲解，在此基础上结合企业需求，将工程技术实例作为学习主体，指导学生对其进行设计和改进，激发学生对工程技术问题进行深入学习和思考。

充分发挥混合式教学的优点，紧跟电子信息领域新兴技术，实现学生“工程能力”的培养。基于持续改进（CQI）理念，确保教师知识储备和各类教学资源的更新，保证课程混合式教学的实施紧跟电子信息领域行业发展的需求。

结语

立足工程教育SC—OBE—CQI理念，将其引入高职电子信息类专业“现代通信原理”课程教学中，重新构造课程体系。在跟踪电子信息行业发展基础上，面向企业需求，创新教学模式，将工程理念、工程实践和工程能力的培养融入课程教学之中，培育符合电子信息产业需求的工程技术人才。探索高职电子信息类专业课程进行面向工程教育改革的具体实施方法和过程，为其他高职电子信息类专业的课程教学改革提供参考。

采用混合式教学的方法对“现代通信原理”课程教学模式进行改造，拓展课程教学的深度和广度，探索高职电子信息类专业课程教学“线上+线下”混合式教学模式的应用。通过对混合式教学的概念和特征进行分析，给出基于递进式规划的课程模块关系，充分利用线上资源、有效组织线下活动、科学评估教学效果，进一步提高课程教学质量。依托混合式教学模式，在确保课程教学与相关课程进行有校衔接的基础上，将培养基本概念的工程应用理念、基本原理的工程应用实践、基本分析方法的工程应用能力为目标，加强课程体系建设。

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项目基金：2021年度广西职业教育教学改革研究项目（项目编号：GXGZJG2021B088）《基于SC—OBE—CQI理念的混合式教学在高职电子信息类专业课程教学改革的探究与实践》

作者简介：宋俊慷（1989— ），男，陕西汉中人，硕士，讲师，工程师，主要从事高职电子信息类专业课程教学改革研究；梁冀（1985— ），女，广西贵港人，硕士，高级实验师，主要从事信息与信号处理的研究。