高校体育教育专业创新创业课程设计研究

林金雄

引言：高校作为人才培养的主要阵地，影响社会发展趋势，为了推动学生的长远发展，教师必须积极改革体育课程，引入创新创业理论观念，为社会塑造复合型人才。

1 高校体育教育创新创业课程设计的实际意义

当前高校体育创新创业课程设计致力积极提升学生理论深度与实践素养，根据教育目标与政策方针制定合理的人才培养方案，以此提高国家综合竞争水平。

1.1 有利于完善学生对双创的认知分析

时代的快速发展与众多行业的开启，创业意向与创业认知出现多元化发展，体育专业的学生创业也需要从多个方向合理甄选，对调查中提出的“行业齐头并进的环境下，你会选择哪个领域作为自己的创业方向？”学生给出的答案丰富多样。教师发现一些学生更愿意选择与自己专业相关的行业开展创新创业，除了可以推动自身能力的进一步发展，还能在一定程度上降低双创的失败风险。有的学生认为开展创新创业的方向应偏向于自身感兴趣的领域，只有自己对某个行业产生了自主探究兴趣，才更愿意积极投入时间与精力。因此，不难发现兴趣也是学生设计双创规划的主要因素。这就要求教师应该在体育专业创新创业设计中，不断激发学生能动性，尤其针对学生熟悉的行业领域或者感兴趣的发展方向，指导学生仔细探究自身优势，鼓励学生积极参加创新创业活动，尽可能帮助学生开设双创项目中满足自身兴趣爱好的领域。

1.2 有利于丰富创新创业开展活动形式

高校立足体育专业开展创新创业活动项目既能使学生提前了解体育相关行业的发展趋势、就业市场，还能激发学生双创观念发展与创业热情高涨，整理开展创新创业的科学途径与成功案例，挖掘当前社会的发展需求，教师应解决学生在创新创业方面的问题，提高学生解决突发事件的能力，加强社会抗压能力。近几年的国际体育活动中，中国健儿大放异彩，坚持构建体育强国达成社会共识，使全面运动成为潮流，推动体育行业的发展并在当前社会环境下紧抓机遇。一些高校采用的教育手段相对陈旧与落后，开展的活动形式过于单一，为了优化双创课程的开展模式，就必须先改革创新模式，引导学生全面了解国家相关政策，围绕高校与专业发展趋势，设计可行性的创业计划。接着，教师可以利用成功的经典创业者案例与事迹为学生提供创新创业经验，邀请具有代表性的双创成功人士作为讲坛会或者讲座等活动的导师，为学生尽可能传授多的创业经验并提出注意事项，将自己观分析得出的当前社会发展趋势与行业动态成果分享给学生，使学生明确创新创业行业现状并精准设计活动开展规划。最后，高校应调查多数学生的创业意向与发展方向，组织多元化实践活动，拓展学生双创观念与视野，推动学生积极探究创新创业理论，扭转传统双创理念。

1.3 有利于提升学生创新创业综合素养

明晰社会体育相关行业对人才的需求条件我们不难发现，学生要想快速适应社会发展趋势，就必须掌握完整的知识体系、良好的交际能力、指导能力、组织能力以及科研能力等，还应该对国家发布的政策性文件以及发展方针有所了解。不难得出，社会行业对体育行业专业人才的要求较高，综合素养与理论内容必须达到一定标准，才能快速在社会实现自身价值。然而，课程时间有限，教师无法在短时间内培养合格的综合性人才，强化学生核心素养，只有不断探索人才培养的科学手段，才能顺利开展创新创业教学。教师根据体育专业创新创业组织培训活动，尽可能实现国家的双创教育方针与改革要求，落实“大众创业、万众创新”，为社会输入大量人才。为了全面提升学生立足体育专业开展创新创业活动的能力，必须为学生提供丰富多样的实践活动，让学生在多种实践机会下发挥自身实力，如强化校企合作与组织竞赛活动等，让学生习惯采用宏观视野看待双创发展，深化学生理论认知，还能推动学生精准挖掘未来发展方向，整合信息资源，提升综合素养。

1.4 有利于提升体育专业的市场竞争力

体育行业在近几年的发展十分迅猛，意味着学生既要掌握足够多的体育相关理论，还应该深化对其他科目有关内容的了解，激发学生就业潜能，提高学生适应社会能力。体育专业的多数学生已经可以独立完成课程任务与学习目标，然而在实际市场竞争中，仍然有多数学生无法体现自身技能优势并形成的竞争合作精神，学生没有足够的平台与机会表现自我，导致难以前行。因此，高校体育专业创新创业设计中，指导学生以宏观角度分析市场发展动态，获得准确信息数据，提升学生敏锐力与洞察力，根据多数学生优势组织创新创业课程活动，激励学生主动发挥才能表现自我，积累双创实战经验，从而提升市场竞争力。

2 高校体育教育创新创业课程设计的现状分析

普及创新创业课程作为高校课程改革的内容之一，高校必须在学科内容中积极引入双创理论。然而，形式化开展课程改革、不注重实践活动等现象的频频发生，导致难以推进双创设计课程，无法强化学生的双创理论。

2.1 教师资源较匮乏

从当前的实时数据中显示，多数高校难以在体育专业创新创业设计和构建强大师资队伍这两个方面满足发展需求，无法有效实现人才培养目标，教师仅凭自身职业素养与对双创的理解，很难推动学生综合素养的发展。从事体育专业进行授课的教师，更侧重于掌握技能，即便不可避免的为学生讲解理论知识，往往也是围绕体育专业技能进行，为学生传授与创新创业相关的教学内容少之又少，甚至有的教师从未带领学生主动了解创新创业的内容，虽然有个别教师，在专业教学中开始涉及创新创业相关理论，但由于教育经验不足、双创课程体系未完善以及缺乏整合的理论和实践平台等种种原因，使学生理解的双创内涵与结构体系并不健全。无论是教师还是学生，都不应该仅仅认为引入双创设计课程只是为了修学分，应充分将自己掌握的理論内容结合实际转化为实践，激发学生自主探究创新创业的求知欲，满足学生对双创的探究兴趣。

2.2 课程设置同质化

多数体育专业已经融入创新创业设计理念，将双创的实现作为人才培养主要方案。然而，在教育改革的背景下，传统的双创理念与体育专业已经无法满足当前时代人才培养的目标与需求。课程内容的同质化现象，导师教育实践缺乏系统性与独特性，教师在体育专业中并未充分利用独特的资源与特色，立足双创理念设计的教育实践没有有明显的针对性与独特性，导致学生无法通过课程资源解决当前学习困境，造成资源浪费现象。一些教师引入的课程内容与学生的实际相脱离，学生接触的双创理念过于空洞与抽象，教师没有根据学生的知识变化，及时调整优化课程方案，学生很容易陷入纸上谈兵的认知困境，无法将自己掌握的理论灵活应用于实践，导致学生形成“空有其表”的学习状态。另一方面，教师为学生传授的知识体系过于零散，没有以系统方式让学生接受结构化的知识，或者并未以科学方式引导学生将零散的知识点进行有机整合，学生无法找到知识之间的关联性，难以理解创新创业的真实内涵与实践价值，从而无法推动学生的综合发展。

2.3 课程体系不完善

高校围绕体育专业创新创业的开展需要健全的课程系统，确保学生对创新创业的理论认知足够全面，紧紧围绕国家出台的教育方针，确保学生在创新创业的开展过程中体现科学性，提升创业成功率。即便一些学校将体育专业与创新创业理念相互渗透，但知识系统的健全性与完善性还有待提高，尚且无法满足学生学习创新体育专业知识与双创知识的需求。一方面，高校往往会通过选修课程或者开展讲座的形式，为学生呈现体育创新创业课程，缺乏学习课时，教师无法全面的为学生讲解创新创业的相关理论，同时教师一味采用灌输式手段强行提升学生认知，并未组织实践探索活动，无法真切激发学生成就感。另一方面，体育专业创新创业的设计产生严重的形式主义与同质化现象，体育课程引入的创新创业设计与其他学科在本质上并无差异，忽视体育专业学生发展的针对性与个性化，从而对创新创业的开展效果产生消极影响。

2.4 实践平台的缺乏

体育创新创业课程系统的不完善，导致学生难以明确课程目标、课程重点等，高校为了响应国家政策，被动开展课程实践活动，并未形成健全的理论内容体系，也没有提供足够的实践平台，为学生锻炼能力与拓展思维提供机会，即便“挑战杯”等已经成为普遍的双创活动，但由于实践锻炼机会较少，多数学生缺乏一定的市场经验与创业素养，大多只是浅尝辄止，对双创规划纸上谈兵，难以提升学生理论素养与实战能力。

3 高校体育教育创新创业课程设计的应用策略

教师持续为体育课程注入新鲜活力，是完成教育方案与课程大纲的历史使命，高校重视培养大量创新型体育人才，改变学生对创业就业的刻板印象，解决当前教育问题，目标不断向成长型人才推进。

3.1 提升教师创新创业理论素养

教师应该基于时代发展环境重新定位自身角色与目标，从传统的知识传递者角色向指导者转变，而实现这一目标的基础是具备充足理论知识与高水平综合素养。教师首先从专业理论知识出发挖掘丰富的教育资源，采用线上教育形式，分析与提升创新创业能力必备的知识，研究双创成功案例，积极参加双创课程培训活动，强化自身双创素养与理论能力。

接着，教师根据大数据提供的丰富资源信息不断挖掘与体育专业有关的双创元素，教师从体育的前沿知识、市场需求以及发展前景等多个方面进行分析，并将分析结果渗透于课程实践，鼓励学生主动接触体育相关的双创理论，打破传统体育课程教育模式，根据数据信息组织构建线上线下结合的教育体系，让学生在课内外结合以及显示虚拟结合的活动背景下，强化认知与思维能力，尽可能推动学生在跨专业的开放性课程中拓展思维，形成整合学科知识与平台资源的理论框架，实现学生多元化需求。

最后，教师投入更多时间探究创新创业理论与核心，明确了解自身教育能力直接决定课程质量的高效程度，不断进行理论研究，既能强化教师知识能力与综合素养，又能深度掌握理论相关问题并提出解决策略，将探究结果反馈到体育专业创新创业设计中，提升知识感知深度。

3.2 创设多维度的课程评价体系

教师在体育专业双创设计中引入诊断性评价，在活动之前分析学生情感、知识以及技能。教师从三个方面完成诊断性评价：一是制定人才培养方案，围绕政府修订人才培养政策确定最终方案；二是总结教育活动，调整教育课时与教育大纲；三是专业实习或者综合训练环节，主要致力于实训活动的优化。

形成性评价可以拓展构建双创思路，主要目标是连续获得课程实践反馈，教师可以从这两个方面完成形成性评价：一是评价理论教学中课程提问环节、学生完成作业内容状况等，教师是评价主体，将评价记入考核成绩，帮助学生调整认知，从而获得学习成就感；二是教师评价教育方案以及教学质量，评价学生在专业见习或者实训中的表现，培养学生团队合作精神，坚定学生创新创业的自信心。

总结性评价主要检测实施创新创业的最终效率，属于事后评价，教师可以从这三个方面完成总结性评价：考察专业教学，通过等级或者具体分数形式计入学生学习绩点，量化评价学生课程认知；二是帮助学生在双创项目中获得大赛奖项，可以通过发表论文的形式，也可以申请发明专利，将参加项目的学生作为主要评价对象；三是综合考评学生，围绕学生在校期间获得的国家奖学金、双创成绩等层面，强化学生的双创意识。

3.3 重视双创理论内容的全面性

高校体育课程双创设计的研究作为人才培养的重要部分。教师首先应该补充相关教学内容，除了在体育课程渗透创新创业理论内容之外，还应该重视教育模式的多元化，有机整合真实案例与理论内容，引导学生细化国家政策与当前的发展目标，引入层次性理论内容，提高创新创业的实用性。在课程实践活动中，尽可能带领学生参加与体育专业有关的活动，推动学生全面了解行业发展动态，学会举一反三，主动掌握社会各行各业发展的相关内容，为学生顺利进行创新创业提供理论基础。除此，教师还能适当组织双创考核项目，如建立双创平台，为学生发散创新创业思想提供媒介与基本条件，鼓励学生尝试创新创业，强化学生实践水平。教师可以将双创理论与体育内容进行整合，如为学生讲解体操方面创新创业的相关知识时，就能推动学生对李宁结束体操生涯选择创业的经历进一步了解，设计全面性的课程内容，提高学生专业素养，拓展学生双创思维。

3.4 建立“一体四课堂”的教育

新时代拥有新的发展环境和发展理念，应该塑造新型的专业人才，体育专业长期坚持以创新创业观念作为办学指导思想，学校将提升学生技能与综合素养看的同等重要，采取“一体四课堂”教育形式完成最终目标。“一体”即为开展体育专业时根据创新创业理论思想为基本主体，无论是构建学校顶层管理制度还是设定人才培养模式，都应该积极渗透双创理论思想，设计长期发展计划，在有关管理条例中全面贯彻创业思维与创新观念。“第一堂课”是设计“双创素质模型”，体育专业课程将双创核心思想与技能训练相互结合，全面涉及学生接触的理论知识、技能锻炼以及实践过程；“第二课堂”是学校邀请专业学者、创业品牌等开展创新创业课程，将原本具有创业意向与创新思维的学生吸引到第二课堂，调动学生创业动机与探究创业的兴趣；“第三课堂”是学校积极构建创业基地、校企合作等一体式的培训平台，带领学生在校外的实训平台参与实训活动，引导学生紧抓实训机会，积累创业经验并扩大双创视野与提高认知；“第四课堂”是教师根据时代对人才需求，构架网络教育体系，尽可能组织“大学生线上创业”活动，推动学生主动参加，并提升学生双创综合素养。

4 结语

综上所述，教师利用体育专业的特征与优势开展创新创业教学，加强对学生双创观念与实践能力的指导与扶持，激发学生双创动机，引导学生明确方向，综合性锻炼学生素养，从而确保人才培养质量。

本文系2022年教育部产学合作协同育人项目《高校体育教育专业创新创业课程的开发设计研究》（课题编号：月底补编号）。

（作者單位：湛江科技学院教育学院）