“新师范”背景下高校体育教育专业与基础教育协同创新发展研究

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引言：本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对“新师范”背景下高校体育教育专业与基础教育协同创新方法和推展路径进行凝练。认为：高校体育教育专业定位与基础教育需求匹配度有待加强，部分课程内容设置脱离基础教育教学需求等问题。要针对当前基础教育发展实际，优化专业定位，丰富课程内容，寻找协同创新思路和方法，为提质增效提供方案选择和推展路径。

党的十八大以来，习近平总书记多次在不同场合强调全民健身、体育强国、学校体育的重要意义等，并在2018年全国教育大会上就学校体育做出深刻论述：树立“健康第一”的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。2021年教育部推行中小学课后服务“5+2”模式的重要方面之一是在中小学开展丰富多彩的体育等社团活动，最大努力满足学生的不同需求，同年教育部印发《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，体育与健康作为第一年监测学科领域。2022年教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），昭示着新时代的体育思想和理念将成为未来10年我国基础体育发展的主旋律。

学校体育作为我国体育事业发展的重要组成部分，是实现我国体育目标的关键路径之一。高校体育教育专业作为学校体育师资的重要培育基地，应主动适应新时代社会对体育人才需求和基础教育学校体育改革进程，及时优化人才培养方案。 2017年广东省为了贯彻落实习近平总书记关于教师和教育工作系列重要讲话精神，率先提出“新师范”建设。“新师范”是对原有教师教育、师范教育转型升级的新型师范教育模式。因此，结合2022版“新课标”对“新师范”背景下高校体育教育专业与基础教育协同创新发展研究具有一定的现实意义。

1 高校体育教育专业人才培养改革发展中存在的核心问题

1.1 专业定位与基础教育需求匹配不强

由于受到传统思维影响，一些高校体育教育专业培养规格相对单一，缺乏应变性。一是专业定位中未明确提出学前体育师资、农村地区幼儿园、特殊教育学校师资培养目标。定位主要从中小学体育教师到体育教育专门人才，再到复合型体育教育人才。但都未能根据现实情况提出较为合适的定位，从而使体育教育专业人才培养目标与基础教育学校体育需求出现失衡。二是部分高校体育教育专业在教学内容、模式、方法等未能充分考虑学前体育、农村幼儿园、特殊教育学校学生的需求，教学过程中过度关注技术动作。致使培养的学生即成不了高水平运动员，也未成为基础教育教学所需教师。导致学生毕业后很难及时适应中小学教学，以及用人单位对学生的学业水平的置疑，并一度出现“基础教育对高等教育迷茫， 高等教育对基础教育漠视”的现象。三是高校体育教育专业在“新师范”教育背景下改革力度有限，很难适应基础教育改革需求。因此，季浏在2003年指出高校体育教育专业课程要进行全方位改革，主动适应基础教育的体育课程改革，而非小修小补。

1.2 课程内容设置与基础教育需求出现脱离

师范院校的根是师范教育，体育教育专业作为高校师范专业之一，不论在培养目标上，还是在课程内容设置上应充分考虑基础教育需求。但现状是部分高校体育教育专业课程内容设置与基础教育教学需求出现脱离现象。一是受传统办学思维影响，部分高校体育教育专业人才培养过程中过分强调学科本位教学模式，竞技性项目内容依然是教学内容的重点，培养形式单一，培养出的学生很难适应基础教育教学。二是课程内容设置与基础教育需求出现脱节现象，部分高校体育教育专业课程内容针对性不强，脱离服务基础教育靶点需求，教学过程中过分注重实践课程知识传授，忽视了学生“能讲”“能做”“能教”的培养，教学方法缺乏创新性，未能对改革后基础教育学校体育需求进行针对性课时训练，造成学生毕业后面对中小学体育课标和课程内容时感到无计可施。三是缺乏中华民族、地方传统体育项目以及新兴体育项目，忽略了学前教育、义务教育阶段孩子们个性化需求和对民族传统、新兴体育、水上或冰雪等运动项目的渴望，导致培养的学生知识面狭窄，较难适应新时代基础教育改革。

1.3 体育教育专业与基础教育学校体育缺乏协同创新机制

高校体育教育专业是培养基础教育体育师资的“母机”。但由于二者之间缺乏协同促健康，未能形成共谋发展之思路和联合提高教学质量之大计。一是体育教育专业未能及时了解基础教育学校体育需求和发展，主动适应基础教育教学改革力度有限，未能及时在专业定位、课程内容设置、教学模式、教学方法等方面进行相应的调整，致使二者协同创新发展受阻。二是基础教育学校未能就体育课程改革、体育人才等当前阶段需求及时反馈予高校体育教育专业“母机”，造成体育教育专业培养方向有所偏航。三是二者未能建立行之有效的协同創新机制，靶点服务不强，协同创新下的提质增效效果不明显，导致人才培养服务社会的目标很难实现。

2 高师院校体育教育专业与基础教育协同创新方法

2.1 高校体育教育专业要顺应时代变化，找准方向定位，调整人才培养目标

随着中国特色社会主义进入新时代，人们对体育促健康需求空前高涨。一是在“新师范”建设背景下高校体育教育专业在专业定位时要打破传统思维定势，全方位考虑社会和人民对体育人才需求以及基础教育需求，及时调整人才培养目标，创新人才培养方略。致使高校体育教育专业在“新师范”建设中更具现代性和规范化，并主动适应时代变化和基础教育改革发展，进而培养出社会和人民需要的合格体育人才。二是落实“健康第一”的教学理念，避免盲目定位人才培养目标，要根据《本科专业类教学质量国家标准》和新时代社会和基础教育需求进行专业定位。体育教育专业人才培养目标需充分考虑新时代基础教育需求，培养人才须掌握现代教育教学理论和方法，基础教育体育课程教学、竞赛组织等。并认真落实国家政策文件，创新教学形式、方法，丰富课程资源和教学内容。三是针对新师范发展需求，体育教育专业要加强内部各要素的优化与整合，将重心放在适应、创新、统筹、落实上，并加强与外部环境交换，注重在守正创新基础上激发专业发展潜力，实现体育教育专业稳态发展。

2.2 课程内容设置要靶点服务于基础教育，凸显教学计划中的民族、新兴项目发掘方法

高校特别是师范院校要突出新师范教育的主导地位，让学校创新“师范性”，让教学适应“发展性”，让学生提升“全面性”。一是打破传统思维办学瓶颈，根据基础教育需求，淡化学科本位教学模式，落实“健康第一”的指导思想，探索培养培训新时代基础教育体育师资的新路子，为基础教育靶点服务。二是在课程内容设置上要根据当前社会和基础教育新需求，充分考虑学前教育、特殊教育等需求。寻找学生喜欢体育但不喜欢上体育课的原因，课程内容中减少竞技性项目，增加民族传统和新兴体育项目，从而不断拓展学生知识面，使之将来能更好的服务于当代社会和基础教学需求。加强完善现代体育教师教育体系、创新现代体育教师培养模式、构建一流师资素质提升体系，注重将舞台交给学生，鼓励学生多观察、多发现、多思考。根据新课标和新师范要求，对培养学生进行针对性课时训练，使之尽早了解基础教育现状，尽早认知未来工作方向。三是加强与地方、学校、特殊教育学校等对接，并形成优势资源互补。充分利用外部资源丰富教学内容，将中华民族传统体育项目和新兴体育项目等融入教育教学中，并积极开发地方特色校本课程，拓宽学生知识面，弘扬中华体育精神，增强文化自信。

2.3 构建高校学校体育与基础体育教育协同创新机制

二者要围绕创新人才目标，多主体、多要素共同协作、互为补充。一是体育教育专业利用好内外部机制，内部协同创新是指在充分调研社会和基础教育需求的基础上，注重专业定位、课程内容选择等。外部协同机制是与基础教育、地方政府、行业产业等进行深度融合，构建产学研协同创新模式。譬如：内部经常以不同载体对专业思想、技能、技术进行分享，推动内生发展。外部可以与社会各行业深度融合，了解其需求，并进行靶点培养。最终使二者拥有共同目标、协同创新、提质增效。二是二者建立定期交流观摩制度等，促进双方教学、理念间的融合。打通双方在教学、科研、融合、创新、发展之间通路，并形成行之有效的协同创新机制，使提质增效在双方创新发展中得到充分表达。譬如：双方可以互派教师到对方单位交流学习，增进认识、更新观念，推动合作。三是把养成体育素养作为学校体育发展的新常态。体育教育专业要提升人才培养质量，使学生充分认识到体育事业的重要性，并动态调整人才培养模式，主动适应社会新常态，树立新理念，创造新思想推动高质量发展。

3 高校体育教育专业与基础教育协同创新的路径推展

3.1 高校体育教育专业与基础教育要协同优化资源配置，提升发展能力

新时代我国高等体育资源配置结构变化和扩张将与提升高等教育质量和发展水平产生密切关系。随着我国经济发展进入新常态，国家对高校的经费投入已基本达到均衡。因此，利用好市场经济促进高校体育教育资源优化配置的功能和作用，加快体育教育专业转型升级，改善基础教育学校體育对高校体育教育资源优化配置需求，以及新时代新师范体育教育资源优化配置创新发展，找准提高体育教育质量和水平的路径选择。基础教育要利用高校体育快速发展优势，乘势而上，将“需求清单”转化为“问题清单”，加强与高校体育教育专业联系。高校体育教育专业要根据基础教育学校体育需求，加快供给侧结构性改革，利用各方力量进行资源优化配置，提高教育教学质量，更好服务于新时代基础教育新需求，并从体育资源优化配置上创新发展模式，找准服务对象，怎样服务这一根本性问题，从而与基础教育协同优化资源配置，更好为提高学生身心健康服务，最终实现全民健身与全民健康的深度融合发展。

3.2 高校体育教育专业与基础教育协同优化培养方案，提高人才质量

高校体育教育专业要协同基础教育，根据新师范新课标要求，协同创新，无缝对接。基础教育要将其需求反馈于高校体育教育专业。高校体育教育专业要根据其需求优化人才培养方案，特别是学前教育、农村地区幼儿园、特殊教育学校等。加强创新人才培养模式，在体育教学过程中改变传统的填鸭式教育教学模式，积极推行启发式、探究式、讨论式、参与式、合作式的学习方式。课程内容要适当融入民族特色、地方以及新兴运动项目内容，力求让学生掌握更多丰富多彩的课程教学内容，以此来传承和发展中华民族传统体育项目，增强民族自豪感和爱国情怀。教学方法要打破传统，构建新型教学模式，教师要从“注入式”“满堂灌式”的教学模式中解放出来，转变教学方法，减少对某一知识点、技术动作的灌输，增加对学生学习知识、技术动作等的激励、启迪、指导、帮助等。罗杰斯指出：“要琢磨出如何去教学就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间”，教师在课堂上尽量给学生更多时间、空间去斟酌，注重指引、启发学生，努力让学生想明白，而非自己讲明白，培养和激发学生学习兴趣，帮助学生逐步理解技能动作知识，形成良好的学习动机，提高人才质量。

3.3 高校体育教育专业与基础教育要协同凝聚各方力量，着力提升学生体质健康水平

社会教育力是当代中国发展对教育更高需求的表现，主要是指社会教育力量，由作用力和影响力构成。教育作为社会的重要组成部分，主要的作用力是为社会正向发展服务，体育教育是教育的组成部分，与基础教育的改革发展紧密相连，在高质量发展中需要构建宽领域、多维度、开放性的人才培养新模式，形成力与力之间的网状架构，主动打破相对孤立的线状、块状间缺乏聚集与沟通的局面，以逐步凝聚成“星火”之力渐渐形成社会教育力的“燎原”之势。高校应加强与当地政府、学校、企业等联合，互为人才基地，高校可以邀请地方政府、学校、企业等单位人员来校进行互动交流，深入了解其需求，为其靶向服务。并将毕业生尽早安排到相关学校等提前实习，使其提前了解基础教育学校体育动向，并为未来职业打好基础。最终，与他们建立互助联盟，形成协同创新的人才培养机制，并聚合各方力量，着力提升学生体质健康水平，同时做到精准培养、有的放矢，努力解决中小学学校体育师资结构性短缺、体育教育专业学生就业难问题。

4 结束语

新时代，学生、家长对学校体育课程期望越来越高，学生更需要丰富多彩的体育活动项目，家长更关注学生身心健康全面发展。在“新师范”背景下讨论体育教育专业与基础教育体育协同创新，是新时代学校体育可持续发展需求。因此，体育教育专业与基础教育体育只有在充分融合与协同创新发展的前提下，打破思维定势瓶颈，完善各项体制机制建设，加强资源优势互补，最终才能是体育教育专业与基础教育在协同创新发展中提质增效。

本文系宁夏高等学校一流学科建设（教学学学科）“高校《大学体育》课堂教学改革研究”（NXYLXK2017B11）；宁夏师范学院本科教学项目“大学体育课中融入思政教育的路径研究”（NJYKCSZ2215）；宁夏师范学院高水平本科教育“新师范教育”专项研究项目研究成果“‘新师范教育背景下高师院校体育教育专业服务于基础教育的机制与路径研究”。

（作者单位：宁夏师范学院体育学院）