基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索与实践

2023-04-29王业泰姚建红李铭迪杜建华陈健

秦智 2023年11期

王业泰姚建红李铭迪杜建华陈健

[摘要]对于综合性和实践性较强的课程，传统教学模式难以达到教学目标。文章以“工程项目管理”课为例，根据课程特点和教学现状，在对当前主要教学模式优缺点分析的基础上，基于云班课和线下课堂采用SPOC和“对分课堂”进行混合式教学的策划和实施，通过线上讲授—自学吸收—课堂讨论—课后实践，使学生由被动学习转为主动学习，培养了学生分析和解决实际工程问题的能力，形成了作为企业工程师所必备的工程项目管理知识素养。

[关键词]工程项目管理；混合式教学；SPOC；对分课堂

[中图分类号]G642 [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.054

引言

工程教育认证是保障和提高工程教育质量的重要举措[1]，而《工程项目管理》课程是通过工程教育认证的专业必修课，由于课程综合性和实践性很强，采用传统或单一的教学模式，难以达到预期的教学目标。

本文将以“工程项目管理”课为例，在分析当前课程教学特点和主流教学模式的基础上，进行课程教学模式探索与实践。

一、课程教学特点分析

（一）教学目标及课程特点

主要教学目标是培养学生运用科学的知识、技能、方法等对所实施的项目进行最优化管理和决策的能力。

“工程项目管理”是一门集管理、经济、技术、法规等众多学科知识于一体的综合性课程，具有很强的综合性和实践性。课程内容较广，而课时量很有限，较少的课时给课程教学带来了很大的难度。

（二）学情分析

根据PMI定义[2]“项目管理就是将知识、技能、工具与技术应用于项目活动，以满足项目的要求”。课程虽有其独特性，但高校高年级学生日常生活中已经具备一定的项目优化管理和决策的能力，只是缺少理论化、系统化的指导和方法，因此，课堂中是完全可以吸收消化课程内容。

（三）课程现状

基于课程特点，加上当前高校非管理类专业的大部分教师缺乏工程项目管理的系统知识及工程实践经验，课堂上存在学生参与不足、师生互动较少、教学与工程案例结合度低等现状。学生被动学习，积极性较低，对课程难以理解及掌握。

因此需要根据学生专业和课程特点，选择合适的教学模式，使学生能在较少课时的情况下，实现教学目标。

二、教学模式分析

应用较广的教学模式主要有传统式教学、线上教学、混合式教学、翻转课堂式教学、探究式教学、案例式教学、SPOC教学、对分课堂教学等。

传统式教学是以讲授课程为主，属于“填鸭式”教学，教师容易掌控课堂，把握教学进度，却无法及时掌握学生对课堂知识的吸收程度。

线上教学具有较强灵活性，但不便于师生间面对面的情感交流，不利于对学生社会实践能力和合作解决问题能力的培养。

混合式教学是在线学习与面授教学的混合。现已呈现出信息化、数字化、智能化趋势，甚至出现了现在的智慧教室、VR/AR智慧教室等[3]。

翻转课堂是伴随在线课程的开放和普及而发展起来的。翻转课堂使学生自主学习，可以培养学生解决问题、团队合作和创新的能力[4]。

探究式教学现成为一种创新的教学模式和有效的学习方法，但还存在教学组织上灵活性有限，形式不够丰富等问题，效果还有待提高[5]。

案例教学与传统教学相比，实现了由知识传授转向能力培养，由单一讲授转向综合启发，由依赖教材转为案例讲解。

SPOC（Small Private Online Course）教学，实现了互联网教学和线下翻转课堂教学的有机结合。SPOC教学模式作为MOOC的继承和完善，能较好保证学生对课程知识和专业技能的学习效果，但依然存在教与学互动不足，在缺乏传统课堂面对面即时交流情况下，难以掌握全部知识点[6]。

“对分课堂”把讲授和讨论的时间错开，让学生有一周的时间自主学习和内化吸收，并明确顺次为讲授→内化吸收→讨论。“对分课堂”具备传统课堂和讨论式课堂的优点，遵循认知规律，强化了互动交流，增强了学习能动性以及沟通、合作能力。

三、教学模式选择与策划

根据教学模式分析，考虑课程综合性、实践性及课程量少的特点，若采用单一教学模式，无法达到预期的教学目标。

（一）教学模式选择

根据教学模式分析，可看出SPOC教学模式是线上教学和线下翻转课堂教学有机融合的混合式教学，可以保证学生对课程知识和专业技能的学习效果，同时“对分课堂”融合了传统教学模式、讨论式课堂的优点，可以促进被动学向主动学转变，培养沟通、合作能力，弥补SPOC教学的互动不足。

因此，结合课程教学特点，教学过程组织将基于云班课和线下课堂采用SPOC和对分课堂进行混合式教学策划和实施。

（二）教学策划

在课程中引入云班课，通过云班课进行知识点的线上学习和习题测试，实现SPOC的线上教学及“对分课堂”的“讲授”和“内化吸收”。线下课堂中结合翻转课堂、探究式教学、案例式教学等进行疑难点的探讨、重点知识的梳理、内容回顾及讨论，实现SPOC的实体课堂教学和“对分课堂”的“讨论”。课堂总结并布置课后任务，完成课程实践并开始下次课。

该模式利用线上云班课和线下课堂实现对课前、课中、课后全过程的动态管理。通过线上讲授—自学吸收—课堂讨论—课后实践形成教学闭环。

四、教学过程的实施

（一）课前准备及线上学习

1.线上资源准备

教师通过网络筛选及录制等方式选定适合的线上资源，并通过云班课发布学习任务（含视频课程、测试题、讨论问题），根据课程重点、难点，编制“导学教学”方案，结合教学进度表，设计具有代表性及探究性的学习任务，引导学生带着问题进行自主学习，与同学合作小组讨论，激发学生自主学习的兴趣以及综合获取信息的能力。

2.学生线上学习

根据教师发布的学习任务，学生自行安排时间完成线上云班课的学习、测试及内化吸收，通过查阅资料以小组形式学习和讨论，将学习结果在云班课平台中完成反馈。

学生通过课前自学，利于知识点的理解和掌握，保持学习兴趣，同时培养独立与合作完成任务的能力，并为实现翻转课堂做好准备。

（二）课堂讲授

课堂活动是教学实施的重点，也是在线学习知识转化的关键，学生的难点和疑点都要在课堂上解答，因此基于SPOC和“对分课堂”，在时间上将课堂分成两个阶段：

第一阶段，对已学课程要点的加强和深化。对学生的问题提供面对面的引导和指导，包括线上课程完成回顾、云班课测试题目的讨论、课程知识点及重点难点的讲解、翻转课堂引导和总结。

本阶段主要采用翻转课堂式教学，基于学生在课前已完成了线上课程的自主学习及小组讨论，课程知识点已基本掌握，在课堂上根据学生对知识点的理解程度，针对性的辅导答疑，通过与同学的探讨，老师的总结、点评与引导，解决学生学习中的困惑。

第二阶段，对课程新知识点的引入，为课后一周的内化吸收提供知识引导，主要采用探究式教学及案例式教学。

本阶段基于课程重点和难点，采用探究式教学引导学生带着问题学习新课程，教师也有针对性授课，如“项目”的概念较为晦涩，可引入生活中的案例，以研究的方式学习“项目”的概念。

项目分析中多采用案例式教学，便于掌握和理解课程知识点。如结合学生专业案例（车辆工程专业可以赛车研制为例）分析项目管理的基本要素。

基于“对分课堂”，讲授中将课堂分成了讨论和讲授两个阶段。根据SPOC将学生基于课下的内化吸收进行翻转课堂讨论，该阶段由传统课堂中老师讲学生听的被动式学习，变成学生自主学习老师解惑的模式。对新知识点的引入采用了探究式教学和案例式教学。经过两个阶段的训练，激发了学生学习兴趣，培养了学生知识迁移及工程分析能力。

（三）课后任务

该阶段主要实现“对分课堂”的“内化吸收”和新课程的课前学习。教师布置课后作业及课后预习任务，课后作业要求学生结合生活或工程实践对课堂内容进行应用分析，课后预习任务实现下次课堂课前的线上自主学习。学生借助课下一周的时间进行自主学习及个性化内化吸收。经过长期稳定的教学过程，学生可以养成独立的学习习惯和自主学习的能力。

（四）课程考核及评价

根据课程教学目标及课程特点，考核方式不易采用试卷考核，根据教学大纲中课程学习成果，设置不同的考核办法。以2个学分为例，考核办法可采用过程化考核、大作业、期末考核三种方式。

1.过程化考核

过程化考核成绩采用百分制，可通过课前线上资源学习参与度及学习效果、翻转课堂和探究式教学中的表现、课堂测试、案例分析、线上测试等进行考核。

通过过程化考核能及时反馈并了解学生的学习情况，掌握学生学习中出现的问题，提高学生学习的积极性。

2.大作业

大作业成绩采用百分制，教师结合课程内容规定命题范围、命题形式，学生根据课堂学习内容搜集相关工程案例进行案例命题，运用课程知识进行案例分析，教师在线上设置作业评分标准及分值，由学生进行匿名互评。

学生通过案例搜集及案例分析，能主动将课堂知识与生活中的工程案例结合，实现理论与实践的结合，训练了学生的知识迁移和工程应用能力，同时考查了课程知识的学习和掌握，匿名互评可使学生间相互学习、促进。

3.期末考核

期末考核成绩采用百分制，考核形式采用案例分析报告，结合学生专业特点，设定一定数量假定的设计开发或产品研制类项目题目，学生根据学号选择考核题目，完成项目策划书。教师提供要点范例，内容包括课程各章的要点。

通过期末考核，使学生进一步熟悉课程架构，能够运用项目管理中的原理与经济决策分析解决工程实践问题。

五、结语