一体化视阈下思政教育融入《管理统计学》路径研究

[摘要]立德树人是课程思政教育的根本任务。高等院校立足服务国家发展，培养国家所需人才，在教育教学过程中传递最新理论与专业知识，丰富学生精神世界，大力发展科教兴国战略起到重要作用。本文选取具体专业课程，通过分析当前课程特性与课程思政设计不足与潜力，为一体化视域下的课程思政设计融入路径展开分析，为同类课程的课程思政设计提供可行建议。

[关键词]管理统计学；课程思政；一体化

[中图分类号]G641[文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.039

一、高校“课程思政”一体化发展概况

2022年10月22日，中国共产党第二十次全国代表大会胜利闭幕。党的二十大报告中强调，要“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”中国共产党高度重视人才培养工作，进入新时代新征程，党和国家事业发展对人才培养提出更新更高的要求，因此高校自身的思政工作也应更加完善和落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校教师需要认真研究所执教课程的专业特点，从实际出发深挖课程思政设计点，探究如何在实践中实现专业课程讲授过程中传达党的二十大精神，达到隐形教育具有一定的理论价值和实际应用价值。

一体化教学既是思政课程与专业课程在“课程思政”目标与途径上的一体化，也是专业课程中知识目标、技能目标、思政目标三线合一的一体化。为实现思政课一体化建设，要做到“三避免”，“三保证”。即要避免“脱节倒置”，保证课程内容的系统性；避免“零散重复”，保证教育资源的整体性；避免“知行不一”，保证建设推进的协同性。

二、《管理统计学》课程思政设计现状

《管理统计学》作为电子商务专业的专业核心课，对于其他专业课程起到重要支撑作用，学生在后续市场调研，问卷制作和数据分析等专业技能的学习中均需要用到本课程的所学内容。但是本课程思政设计中仍存在以下欠缺：

一是教学目标缺乏层次。本课程的教学大纲与教学计划中虽然展示了课程思政设计的基本理念和要求，但是缺乏解读引导，使得学生仅在开学初对学习目标有所印象，但是随着后续教学的展开逐渐将学习的重点放在知识学习。以《管理统计学》为例，教学大纲中除必要的理论学习目标以外标注了素质教育目标与育人目标，但是由于篇幅有限学生无法深入体会其重要性，在日常的学习过程中如果缺乏教师的引导，很难对其进行自主学习。

二是课程教材思政内容的滞后性。由于信息的迭代以及新时代中国特色社会主义理论的不断发展，纸质教材存在一定的信息滞后性以及思政内容的时差性。课本作为大学生学习的主要媒介，起到理论知识传播的重要作用，但是由于存在上述思政设计局限性，需要教师不断挖掘与之相匹配的多媒体媒介，以此推进思政元素的不断融入。《管理统计学》中大部分内容以数学理论为主，思政教学内容难以做到与时俱进，学生缺乏学习思政内容的资源与素材，导致课程思政教学开展不畅。

三是教学方法与思政工作方式单一。课堂是教学的主战场，在教学过程中如果一味以老师讲授为主，学生学习为辅，这对于思政内容的学习极为不利。应当以学生为中心，不断激发学生的发散性思维。运用启发式教学方法鼓励学生举一反三的对当下最新思政精神以及社会热点进行学习。《管理统计学》作为数理类课程，在教学过程中需要借助大量板书进行统计学理论公式的推导，教学场所较为固定。在此背景下，教师需要不断挖掘既能高效吸收理论知识，又能让学生带着浓厚兴趣学习思政知识的教学方法与手段。

四是课程评价体系难以体现学生自主性。当前多数高等院校的教学评价体系多为期末教务系统内评价，学生的评价方式为单选形式的引导式调查问卷。由于学院教育教学管理体系的不断完善，此类课程评价问卷虽然具备一定的专业性与准确性，但是缺乏针对性。多门课程采取同一调查问卷，难以体现不同课程不同的学习要求与授课理念。教学评价反馈是教师课后反思的重要参考依据，部分学院平台目前并未开放教学评价的教师自查权限，使得学生的教学成果评价难以进入教学反思的闭环内。

三、基于一体化理念的《管理统计学》课程思政改革

《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到，教育的根本问题是培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，检验高校一切工作的根本标准是立德树人检验成效。[1]只有具体到课程的学科培育方案要求与学生的具体学习能力，才能在一体化理念下不断完善课程思政改革。蒋红霞（2023）等指出，一体化不是简单的把各要素连接起来形成整体，而是要促成一种效益。[2]一体化机制的搭建需要包含课程设置、教材建设、教师选培、评价和支持体系建设等。基于以上要素以及《管理统计学》课程目前课程思政设计现状，可以归纳出下列几点对策。

一是科学设定学科目标。吴淑贤等（2023）指出，要深刻融入以党的二十大精神为例的思政内容，教师要以校情，生情为重点，将整个报告串联成线，梳理其中的精神实质与理论创新，从而使得理论创新要素更好的服务于教学实践。[3]在原有课程大纲中较为笼统的课程思政育人目标的基础上为每一章节设定具体思政教育目标，以避免学生仅在开学初对培养方案与教学大纲有些印象，进入学期学习后忽视自身素质学习要求的情况，做到保证课程内容的系统性与建设推进的协同性。

二是科学规划教学内容。由于《管理统计学》包含统计学与概率论两大部分，后续学习课程包括《网络营销学》与《跨境电商平台运营》等，因此本课程的课程思政设计应在学科建设一体化的理念下进行跨课程的构思与搭建。考虑到本课程的学习具有将数理理论与统计模型搭建的技能运用到后续专业课程中去的潜在必要性，列出每章节对应的思政元素。

三是丰富创新教学方法。在明确本课程具体到每一章节的课程思政培养目标以及与之对应的教学内容之后，要不断尝试新的教学方法与教学手段。借助翻转课堂、线上线下相结合、作业电子化等手段在提升学生学习兴趣的同时融入思政教学。

以指数章节为例，本章节要求学生掌握个体指数与综合指数的含义，并重点掌握不同指数的计算方法与区别。在了解了统计学背景下指数的定义与计算后要求学生理解管理学与经济学中常见的几种价格指数。在本章节的讲授中可以借助不同国家价格指数的计算方法分别帮助学生深入了解我国国情民情，了解我国社会经济发展历史与现状。在授课过程中以小组合作的形式引导学生自行组队，选择样本与基期，设定权重，计算一特定指数，互相分析心得体会。在巩固课本知识的基础上深化指数与管理学的连接，为后续专业课程中的市场调研与社会实践部分的数据分析能力打下坚实基础，从而在一定程度上实现专业课程教育框架的一体化。

四是优化改善教学评价体系。教师在每章节结束后有针对性的设计调查问卷，收集学生的学情反馈情况与知识掌握能力，引导学生自主反思，查漏补缺。优化教学评价的手段，线上评价与线下座谈相结合，提高学生的反馈积极性和反馈内容的真实性，从而达到教师讲授，学生吸收，学生反馈，教师反思的良好一体化教学闭环。

四、由《管理统计学》推及的其他数理类专业课程思政育人路径研究

《管理统计学》作为具有代表性的高校管理学专业数理类专业核心课程，其一体化思政育人路径的深入研究对于其他数理类专业课程的思政育人模式具有一定的借鉴作用。

在开展此类课程的教育教学过程中，要深化专业课程的育人路径，努力搭建各学科，各课程之间的教学合作平台。通过集体备课，教学研讨会，教师座谈会等方式增强与学科间其他授课老师对于自身课程思政育人路径的研究与分析，从而达到课程与课程之间的有效一体化联动。

除专业课程间的一体化联动以外，还要努力实现思政课程对专业课程的价值引领作用。张春等（2023）提到，要构建出与思政课程为主线，构建出具有学院特色，体现各专业特点的课程思政建设框架和方案。形成以实践创新课程为拓展、思想政治理论课为基石、专业课程为具体施策路径的三位一体育人模式，从而达到学院各类课程的思政育人一体化。[4]教师需要不断增强自身的思想道德认知，时刻了解国家最新思想道德建设前沿信息，深入学习与理解马克思主义中国化等理论知识，充分运用马克思主义方法论育人。

要不断推动教学模式创新，实现课上课下校内校外教学实践一体化。注重培养学生学习的主动性，通过小组合作等形式增强学生课堂参与感。引入多媒体互动，邀请相关领域专家进课堂做讲座，帮助学生在巩固教材知识的学习的同时潜移默化的提高学生的政治水平和思想道德修养。借助课后课题调研与案例分析，增强学生的自主研究能力，鼓励学生走出课堂，走进社会，自发了解国家社会经济民生发展情况。

要推动教学管理创新，实现教师教学活动与行政组织管理一体化。章云峰等（2023）认为，课程思政建设仅靠专业课程课堂教学是不够的，需要在制度建设上改革，强化顶层设计，统筹规划，联动发力。[5]教师作为课程思政的具体执行者与实施者，学校管理层需要有组织，有计划的对其教学能力及自身的思想政治觉悟进行考核与培养。形成明确的课程思政建设制度来监督与评价教师在课堂教学中的课程思政开展情况。提高课程思政一体化建设的规范性与积极性，从而实现教师课堂教学与管理层有效管理一体化。

五、高校数理类专业课融入思政的一体化建设展望

中国共产党第二十次全国代表大会细数过去十年的伟大变革，提出了诸多新的构想与展望，包括“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”；“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”等。课程思政教育融入高校数理类专业课程的课程思政教育具有深远意义，有助于塑造大学生正确三观的形成，在信息纷扰的形势下保持独立思考明辨是非的能力。

高校教师要以身作则学习最新思想政治理论与理念，摸索出与之相贴合的教学方式与技术载体，从而达到理论知识教学与素质育人实践目标的一体化。不同于人文类课程与思政类课程，数理类课程的课程思政设计需要教师找准切入点，从繁杂的数学理论中见微知著，借助多重渠道向学生弘扬优秀传统文化，传递正确思想价值观念。

参考文献：

[1]教育部关于印③《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］（. 2020-06-06）［2023-02-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517 606.htm.

[2]蒋红霞，李坤.大学—高中思政课程教科书中民族精神的表达——基于思政课程一体化建设视野[J].教育文化论坛，2023，15（4）：64-72.

[3]吴淑娴，阮炜婷.党的二十大精神赋能高校课程思政建设三维思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2023，45（5）：20-24.

[4]张春，陈月巧.融合视角下高校课程思政与思政课程统筹建设研究[J].邢台学院学报，2023，38（2）：154-159.

[5]章云峰，尹娟.课程思政的内涵、价值及实践路径[J].西部素质教育，2023，9（7）：26-30.

作者简介：唐欣怡（1995.9-），女，汉族，浙江湖州人，硕士，讲师，研究方向：企业管理，数字金融。