游戏化教学在小学低中年段数学教学中的应用与研究

骆宇平

摘要：数学是小学教学体系中的关键构成部分，在学生数学素养、整体素质的培养上有着极为积极的实践意义。近年来，课程改革持续推进，小学数学教学也迎来了全新的挑战，某些传统的教学方法有些单一，已经难以满足新时期的教学要求。在此背景下，广大教师积极创新思路，尝试以游戏化教学授课，提高教学实效，推动学生身心健康、全面发展。基于此，本文以小学低中年段数学教学为研究载体，从三个方面入手，重点分析游戏化教学的应用路径，希望为相关人员提供参考。

关键词：课程改革  小学数学  游戏化教学  学习兴趣  寓教于乐

兴趣是学习的助推剂，是一个人主动学习的助推器。数学是一门抽象性、逻辑性较强的课程，包含了一些抽象、复杂的数学知识，部分学生在学习时难免会感到吃力。而且随着学段的提升，数学知识愈加繁杂，如若教师忽视学生学习兴趣的激发、培养，忽视在教学中结合学生的兴趣点进行教学，就很难帮助学生学好数学。学生对游戏有明显的兴趣，教师不妨从这一点入手，将游戏融入数学课堂，使数学学习活动转变成趣味十足的游戏活动，有效激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下踊跃学习、探究，获得更加显著的学习成效。

一、设计数学游戏，优化课堂导入

课堂导入是课程教学的重要一环，是唤醒学生学习激情、调动学生学习积极性的关键。在以往的小学数学教学中，部分教师常常以简单的语言导入新课，或是忽视这个环节，直接引入新课内容。显然，这样的导入无法真正激发学生的学习兴趣。[1]新时期下，教师可以试着运用游戏化教学方法，结合具体教学内容设计游戏，快速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生快速进入状态，为高效课堂的构建开一个好头。例如，在教学人教版一年级上册“比多少”这一课时，教师在上课时并未用“接下来让我们来学习……”这类简单的语言进行导入，而是设计了如下游戏：将学生分成两队，第一队6人，第二队5人，教师提出问题，两队上讲台抢答，答对题数最多的队获胜。最后，1队的“战绩”比2队好，此时，2队的学生非常不服气，他们认为这个游戏不公平。于是，教师“趁热打铁”，让学生说说哪些地方不公平。学生提出1队人数较多，因此答对的数量更多，其余学生也慢慢注意到这一点，教师顺势引入新课内容，讲述相关知识。这样，通过游戏的设计，在课堂一开始就激发学生的兴趣，做到课伊始、趣即生，助推高效教学工作的顺利开展。

二、设计数学游戏，构建趣味情境

小学生处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，对趣味事物有着极强的好奇心、求知欲。在开展小学数学教学工作时，教师紧扣学生身心特点、规律，借助游戏化教学构建趣味情境，带领学生进入情境之中，积极思考、探索。与以往的“说教”“灌输”的教学模式相比，这样的方式更符合学生的喜好、需求，学生学习状态更佳，学习热情高涨，学习效率、质量也随之提升。例如，在教学人教版四年级下册“小数的性质”这一课时，教师就设计了这样的游戏：只动两笔，使11、110、1100相等。一开始，学生毫无头绪，不知道从何下手。于是，教师提醒学生，与本节课的知识相关。于是，部分学生“茅塞顿开”，想到在110、1100加一点，即11.0、11.00，这样它们就相等了。随后，教师再次呈现相似问题：只动两笔，使22、220、2200相等。学生争先恐后，快速展示了答案。在此期间，学生完全投入到数学学习当中，在玩中学、学中玩，实现了寓教于乐。

三、设计数学游戏，高效归纳总结

在课堂教学结束之际，教师需要抓住契机，带领学生归纳、总结课堂所学的知识，加深印象。教师必须发挥自身的作用，引导学生归纳课堂所学，在脑海中形成更加深刻的记忆，构建完整、系统的知识体系，实现知识的内化进而使用所学知识解决实际问题。具体而言，教师可以选择学生喜闻乐见的游戏，使学生保持良好的学习状态，主动总结重点知识，强化学习实效。例如，在教学人教版三年级上册“倍的认识”这一课时，在课堂结束之际，教师就设计了趣味十足的游戏活动，即学生自由组成小组，按照顺序报数，先由一名组员说出一个数字，剩余组员说出下一个数字，以此类推。当遇到3或3的倍数时不能直接说出，而是要以拍打手臂的方式带代替，出错的学生会被淘汰，要为大家表演节目。这样一来，寓学于乐，将游戏的作用发挥到极致，既锻炼了学生的数学思维，还帮助学生巩固、复习课堂所学，将知识印在脑海中，能够在未来学习、生活中更加灵活地运用。

结束语：

总而言之，单一的小学数学教学方式很难真正激发学生的学习兴趣、积极性，使得整体教学成效不太理想。因此，在新时期下，教师要与时俱进、推陈出新，在把握游戏化教学内涵的同时，将其渗透到各个环节，带领学生全身心融入数学课堂，在积极思考、自主探究中获取丰富知识和技能，为日后数学学习和成长发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]庄燕婷.如何在小学数学教学中培养学生数学学习兴趣[J].读写算，2020（36）：193-194.