情感教育在初中地理教学中的应用研究

孙卫华

摘要：随着素质教育的不断深入，情感教育在初中课堂中愈发受到重视。情感教育可以使初中生在地理课堂中加深对教学内容的理解，而教师可以通过轻松愉快的教学氛围与学生建立良性互动，通过情感的交流达到更好的教学目的和效果。本文从当前初中地理教学中情感教育所出现的问题入手，分析并提出相应对策，以期使情感教育在初中地理课堂中发挥更大的作用。

关键词：情感教育  初中地理  教学  应用

一、初中地理教学中情感教育的作用

在新课改的大背景下，初中教学的教学趋势从课本知识教学转向关注学生的心理健康，从学生日常情绪状态中关注学生的学习生活状态，指导学生在校进行高效学习。在初中地理的实际教学过程中，恰当在课堂中融合情感教育，可以促使学生开拓思维，积极探索，使学生的自我学习能力得到有效提升，在培养学生良好学习习惯的同时，为学生们营造轻松、愉悦的学习环境。[1]

二、初中地理教学中情感教育现状

（一）教学模式创新不足

在以往的初中地理课堂教学模式下，地理教师重视课本知识点的传达，对教材和教法的研究太过重视，而忽视了对学生的了解，这就导致学生的学习效果不佳。在教学方式上，情感教育更有利于打造高效、更优质的地理课堂，作为初中地理教师我们需要进行合理的改革，把教学的重心放在学生身上，时刻关注学生的学习情绪和情感动态。

（二）教学方法不适合学生学习现状

部分地理老师没有深入了解学生的心理状态、学习能力、生活背景等，常常忽略了学生的情感需求，在课前或课后，都没有与学生进行适当的情感交流。例如，在课堂上，学生回答问题，有些教师在回答与标准答案不符或没有切中要害的时候，会打断学生，指定其他学生作答，这容易使学生的学习自信心受挫，学生的学习积极性也会下降。

（三）学生的学习积极性不高

一方面，部分学生对地理课程不够重视，另一方面，地理课被视为一种抽象的学科，由于其内容多、涉及范围大，导致了学生对地理的学习兴趣并不高。最终地理学科的学习效果不佳，也让学生的积极性下降。

三、情感教育在初中地理教学中的应用

（一）积极完善自我情绪，以情传情逐渐指导

老师在不知不觉中会对学生产生直接的影响，老师积极的情绪态度、强烈的责任感，会使学生在学习积极性上有所提升，同时也会对学生的情绪与个性有很大的影响。老师只有用正面的情绪教学，才会有高效的教育课堂，老师应当用自身的正能量感染学生，激励学生，以自己的人格魅力带动学生成长。身为一名中学地理老师，必须以高尚的情怀引导学生，以良好的习惯影响学生，在实际操作中不断自我教育、自我反思、自我提高，潜移默化中，学生也会生发出相同的情感，养成积极的人生态度。[2]

（二）优化教学模式，丰富教学课程设置

地理教材包含了大量的情感素材，能夠激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，进而培养学生的爱国主义情感，从祖国辽阔、山河壮丽、资源丰富、历史悠久到辉煌的社会经济建设成就、团结的众多民族，方方面面都在积极影响着学生。教学环节的设计是情感教育渗透中必不可少的环节。因此，教师在进行教学设计的过程中，要不断地挖掘教材中的情感因素，最大限度地挖掘教材中的情感内容，把情感教育真正落到实处，使情感教育贯穿于地理课堂的始终。

（三）教学理念的更新

地理教师一方面需要摒弃原来“灌输式”的教学理念，通过引导学生对地理知识进行探索，促使他们更好地进步和发展，认识到课堂的真正主体是学生，而自己则是课堂的引导者。作为初中地理教师需要尊重学生，公平对待每一位学生，与他们拉近距离，将情感教育更好地落到实处。

（四）多种教学手段激励学生的情感

在课堂上，教师可以通过吸引学生的注意力，提高学生对地理课堂的兴趣，一方面满足学生对于地理的好奇心，另一方面提高教学品质。例如，可以从每天的新闻及天气变化引入，与学生进行相关探讨与科普，用熟知的东西来进行教学，从而达到高效学习的效果。通过多样化教学不仅可以启发学生对一些地理规律、一些现象的成因进行思考，还能帮助教师突破教学难点。通过这样的手段帮助学生解决实际问题、加强教学的教育实践，促进学生情感教育，提升教学质量。

总之，地理课堂教学以科学发展观为指导，以新课程标准为指导，以学生发展为根本，以了解环境和发展问题为目标，以科学发展观为指导，以正确的时机、恰当的方式对学生进行情感教育，让学生逐渐养成乐观向上的人生态度、文明有礼的行为习惯，为培养积极主动、富有责任感的国民，为国家乃至全球环保事业和可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]张卫青.从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（19）.

[2]宋丽.浅谈地理教学中的情感培养[J].新时代的脚步声，2002（4）.