实施互帮互助型学习 提高学生学习的能力

陈萍

在小学语文解读活动的过程中，每个学生都是一个个不同的鲜活的个体，他们都是独一无二的语文学习主体，作为教师，我们应该充分尊重并理解班级中各个学生的语文学习特质以及他们之间有限的差异，统筹思考并合理取舍课文的解读策略和教学方法，并与学生对课文的学习情况匹配，促进不同学生在语文解读活动中都能获得相应的进步。那么，在新课标进一步完善的背景下，我们在小学语文解读活动中，如何开展互帮互助型学习呢？

一、互帮互动，集体解决语文学习的重难点

小学生在求知的过程好奇心特别强，探究的欲望非常高。因此，在小学语文解读活动中，我们必须利用好小学生的这些特 点，结合具有课文的内容和导学要求，针对性地布设探究活动的问题，指引学生开展讨论交流、互动交往，最终研讨、总结出正确的解决问题的方法和答案。比如，在师生集体解读部编版小学语文四（下）中《中彩那天》这篇课文时，笔者为了使学生真切感受和领悟到课文中父亲所面对的道德难题，布设了具有开放性的问题：父亲到底怎么处理道德难题的？留车、还车都是有理由的，认真仔细地阅读课文，在文中找出留车、还车各自的理由。此刻，笔者给学生留足了阅读的时空，要求学生边读边圈出相关联的句子。在此，笔者没有给学生提供标准的答案，也没有对学生的讨论情况进行对错、好坏的评价，而是激励学生立足于课文从各自的视角去解题，以此来激发学生开展语文思维的发散活动。接着，笔者组织学生开始深度的互帮互动，让他们各自阐述个性化对的观点和理由。在笔者的启引下，学生十分积极地开展了互动与交往、讨论与争辩。让学生们依托个体对课文的阅读理解、体验与感悟来表述个体对教师布设的问题或课文中的问题进行对应的解答。互帮互助活动中，一些学生通过课文对父亲的“严肃神情”“看不出喜悦”“赶下车”等细节描述来判定“父亲”一定会还给库伯先生奔驰车；一些学生以课文中的“我”作为出发点和视角，如“简直不敢相信那是真的”“几次兴奋”“迷惑不解”，这淋漓尽致地显现出“我”对那辆奔驰车的渴望，从经济条件的角度来看“我”和“库伯”的比对，好像那辆奔驰车应该属于“我”家的……“父亲”完全可以不把那辆奔驰车还给库伯。

在互动与交往、讨论与争辩的过程中，学生的语文学习状态非常好，他们全神贯注、聚精会神。他们通过自己严谨、仔细地解读课文，实现了对课文全方位的深入的了解和多维度且深刻的理解与领悟；他们通过自己的分析与总结、讨论与归纳逐步实现了个体的语言表达能力的锻炼与发展，实现了在深入交流中开展深度的语文学习，理清了个体的思路。接着，笔者组织学生就课文中出现的相关道德问题开展同桌探讨、小组辨析、集体甄别，要他们根据课文的内容，结合搜集的警句名言等相关的资料来开展高质量的辩论，同时通过这种高层次的辩论方式来发挥语文课程的德育教育功能。解读活动的尾声，笔者对学生关于道德问题的辩论进行恰当的小结：大家的辩论很投入，各抒己见，非常精彩！“父亲”把车还给了车的主人，失去了车，但“父亲”却得到了道义，得到了人情，值得我们尊重。在笔者的小结中，学生懂得了“父亲的抉择，尽管失去了物质，但得到安心、快乐和道义等精神财富”。如此，在学生互帮互动、辩论交流中，有效突出课文学习的重点，突破了课文学习的难点，同时帮助学生提升了语文学习的能力。在以往部分教师的语文课堂之中，学生很少有发言的机会。虽然他们有一些自己的想法，但有时因受部分教师不合理教学设计的限制而失去了表述个体思考的机会。然而当前的语文互帮互助的学习模式，就能使学生对现实所学的课文进行热烈而广泛的探索、研究、讨论、总结，促进所有的学生都一心一意地参加到语文学习之中，就能使学生的语文思维在互帮互动中得到充分的发展。

二、互帮互助，促进学生个体与群体的均衡发展

互帮互助的语文学习方式，其主要目的是有效促进学生充分发展开展语文合作探究学习的意识和合作开展语文学习活动的能力，并让他们依托于此来积极且热情地投入到相关的语文探究活动之中。另外，互帮互助的语文学习方式，能很好地弥补以往的语文教学的不足，能很好地凸显学生学习语文的主体地位，使学生在语文学习中始终处于充满激情、主动积极的状态，这对促进全体学生的均衡、全面发展具有积极的作用和重要的意义。欲使语文互帮互助的学习方式得到积极有效的运用，我们必须结合全班学生的学情，为学生们合理匹配学习伙伴。一般情况下，同一座位的两个学生即为学伴；特殊情况下，教师可以将学生按照他们的语文学业水平、语文学习的状态等来划分，并按照一定的层次来组合成学伴，要求学伴或学习小组之间积极认真地配合开展语文学习。唯有如此，方可避免学伴间因为语文水平差异而导致语文互帮互助的学习质量受到影响。

综上各项所述，互帮互助这种语文学习的教学方法在具体的运用中，可以使学生语文学习化被动为主动，化情绪为积极，化乏味为有趣，化低质低效为高质高效，充分落实学生在语文学习中的主体作用和地位，使学生在语文学习中始终处于充满激情、主动积极的状态，促进学生语文核心素养的全方位高层次的发展。