小学高年级语文批注式阅读教学研究

刘婷婷

摘要：学生是学习的主体，批注式教学正是体现了这一教学理念，因此，我们要充分发挥批注式阅读教学的作用，将其合理运用到课堂阅读教学过程中。基于此，本文对批注式阅读的内涵以及小学高年级语文批注式阅读教学的措施进行了分析。

关键词：小学语文  批注式阅读  教学策略

一、批注式阅读的内涵

批注，是一种有效的阅读方法，是指人们在阅读的过程中对于一些知识点、好词好句等使用线条、符号、文字等做出标注，随时记录下自己阅读过程中的想法、感受，帮助学生更加清晰地理解文章、深入思考文章内容并更加深刻的记忆知识。具体一点来讲，“批”指的是对文章中的文字、词语、语句、片段、整篇的赏析，是对阅读者自身内心深处的解读和感知的记录；“注”是指使用一些符合、线条来标示出文章中的重点、难点以及有疑问的地方，可以为后续的复习提供一个依据，也可以在阅读完成后向他人询问自己疑惑的知识点，对学生的学习是很有帮助的。批注式阅读，就是在语文教师的引导之下，学生利用自身已掌握的知识、积累到的经验以及自身阅读的方法来阅读并理解课文，使用标点符号或线条来记录下自己在阅读的过程中所出现的体会、感悟以及对文章内容的赏析与评价等。这种阅读模式的好处在于可以让学生与课文之间进行充分地“对话”和“交流”，通过这种阅读模式，可以让学生更好地完成课堂上以及课堂之外的阅读任务，具有非常强的实用性能。[1]

二、小学高年级语文批注式阅读教学的措施

（一）让学生在阅读中多动笔

批注式阅读教学的首要条件，就是要让学生在阅读过程中多动笔，做到手眼结合，把握课文的主要内容。因此教师在批注式阅读教学当中应当帮助学生掌握批注相关的标准符号，说明每一类符号代表什么含义，在做批注的时候可以怎样使用。比如，拿波浪线划出重点内容，以重点符号标注生字和新词，双斜杠就是以内容划分文章段落的符号。通过这样的方式让学生进行阅读，在写写画画的过程中，学生能对阅读的文章有较为深刻的理解和认识，更有利于学生对知识的吸收和把握。

举例来说，在教学《詹天佑》这一课时，教师可以让学生用符号为文章分段，以及用波浪线画出文章的主要内容，而且还可以结合课后的小练习，让学生在课文相关处画出“人”字形线路，将长篇幅的课文划分成一个小段一个小段，便于学生分析和理解，画出课文相关示意图使学生加强对课文当中描述内容的理解。

（二）使用联想想象式批注

培养学生的联想能力是阅读教学的重要任务之一。联想想象式批注可以让学生展开联想和想象，对文本内容进行补充，帮助学生进行知识迁移，从而加深对课文内容的理解。如《青山处处埋忠骨》一课中，毛主席的满心不舍都体现在他的神态、动作中。作为父亲，毛泽东落笔签下批示用了一整夜的时间，“被泪水打湿的枕巾”诉说着很多很多。学生可以通过想象走进人物内心，走进那个特别的夜晚。同时，对于似曾相识的文章，学生可以联想到以前的同类文章，把几篇文章进行对比分析，培养归纳整理和触类旁通的能力。学生还可以通过欣赏内容写出自己的感悟，感悟没有标准答案，怎么想就怎么写。学生可以联系上下文，结合自己的经历、经验和知识进行发散性思考。[2]

（三）学以致用，拓展内化

开展阅读教学的目的是帮助学生养成良好的阅读习惯和提升学生的阅读能力。因此，阅读教学不能只注重课堂上的教学，在完成好课内教学的同时，还需要关注学生课堂外的拓展学习，帮助学生熟练地掌握和运用批注式阅读方法。同时，考虑到学生个体之间的差异，部分学生可能还缺乏一定的独立学习能力，因此，在具体的实践过程中，教师还可以要求学生合作开展批注式阅读，先组织学生相互交流、讨论自己的阅读心得，然后再由教师进行评析。另外，还可要求学生在阅读后进行批注的联想和仿写，将文章的精华内化成自己的养分。[3]

三、结束语

综上所述，批注式阅读教学方法是以学生为主体的教学方法，符合学生学习需求以及国家素质教育的要求，教师要尊重学生的创造力和个性，给学生一定的思考空间。在阅读过程中，教师要让学生养成读书动笔记录的习惯，通过使用批注，发现阅读中的疑点和重点，激发学生主动阅读的积极性。同时读书心得也可以帮助学生有效表达自己的想法与情感，锻炼学生的读写能力，进而全面提高学生的表达能力。

参考文献：

[1]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）：103-104.

[2]吴洋. “圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[D].广州大学，2017.

[3]王晓婷.潜心批注 有效预习——浅谈小学高年级批注式预习的教学策略[J].新课程导学，2017（10）：82.