高职院校教师教学能力发展路径研究

[摘要]教师教学能力发展是教育发展的原动力，高职教师的教学能力水平直接关系到教学效果。在目前的高职院校中，教师教学能力的发展提高面对诸多困难，当前促进高职院校教师教学能力发展仍是教育工作者需要解决的问题。基于此，本文对高职院校教师教学能力发展现状、面临问题及发展路径进行分析，供相关人员参考。

[关键词]高职院校；教师；教学能力；发展路径

引言

随着市场经济的高速提升，我国工业现代化发展迎来了新的机遇，对优质技术型人才的需求量猛增，高职院校是人才培养的重要平台，规模逐渐扩大，教师作为培养人才的主体，对其教学能力要求也越来越高。在这样的情况下，我们对教师教学能力的发展途径进行研究可以有效提高高职教师的实际教学能力，但目前还存有很多问题和不足之处亟须解决，为了能为社会输送更多优质人才，高职院校及相关教师需要做出改变，并找寻到适合高职院校教师教学能力发展的路径。

一、高职院校教师教学能力发展的必然性和紧迫性

（一）新时代教育对高职院校教师提出了新要求

根据教育部发布的相关政策及目标任务，新时代教育对职业教育和教师的新要求是“2035年基本实现社会主义现代化，培养优秀的劳动者，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人”，为了响应时代需求，高职院校教师教学能力发展是必然的，相关部门及教师需要根据实际情况做出相应改变，解决现存问题，才能顺利实现教学预期，为社会输送更多优质技术型人才[1]。如下图1所示为基于关键能力的教师核心能力：

（二）师资短缺问题依然是各院校面临的突出问题

高职院校承载着培养适应社会发展所需优质技能型人才的重要使命，但目前却因师资短缺问题受到了更大阻碍。目前，高职院校的学生生源仍在不断扩大，师资短缺问题越发显著，因此引进了大量青年教师，但由于许多青年教师都没有接受过系统教育教学理论培养和教学技能训练，致使其专业教学能力和综合素质都有所欠缺，依然无法保证教学工作的正常进行。在此背景下，大部分高职院校教师不仅要承担繁重的授课任务，甚至还要身兼数职，再加上学生存有的个体差异性和高职院校教学管理对教师教学水平提高的局限性，致使教师无法保证教学进度和效率，这些因素都制约着教学任务的完成率和技能型人才的培养效率。因此，高职院校若要缓解师资短缺问题带来的负面影响，就要重视高职院校教师教学能力的发展，这是非常紧迫的，亦会直接影响到高职院校的人才培养效率。

二、高职院校教师教学能力发展中的问题及不足之处

（一）教学发展政策仍需完善

随着教育改革的不断推行，教育制度得到了一定完善，但教学发展政策对教师教学能力发展的整体投入却存有很多不足之处，对高职教师教学能力发展的投入和关注更是微弱，已经影响到了高职教师的提升与发展状态。根据实际情况，在宏观环境的影响之下，政府出台的政策文件并无法有效地指导高职教师教学能力发展，并为教师提供更好的待遇保证，高职教师总体收入不高，教师参加教学能力培训的费用及相关的硬件设施不够，教师提升专业素质和教学能力的渠道、平台和资源不足，所以高职院校教师教学能力无法得到有效的发展与提升。由此可见，宏观环境中教学发展政策不完善很大地影响教师的发展，必须增强高职院校教师发展相关政策的重视度，并投入实际的经费，高校也需要基于实际需求为促进教师教学能力发展建立相关制度，才能有效提高高职教师教学能力的发展。

（二）缺乏完善的教学培训方案，发展提升力度受限

由于社会就业形势的严峻，学校教师也受到了一定冲击，对在校教师的要求也越加严格，在激烈的竞争压力之下，教师不仅要完成繁重的教学任务，还要将发展自身教学能力作为第一要务，但在具体的教学过程中，学校主导安排的培训却十分有限，仅依靠教师自己无法获得高质量的发展提升，教学能力的发展也因此受到限制。在高职院校教师教学能力发展中，不少教师在教学之前都没有接受过科学的完善的教学培训和发展方案，为了达到教学预期，教师大多都是以自身经历和教学中的经验来自主加强教学能力的提升和训练，导致教学方式与社会实际需求相背离，其中由于师资力量短缺而引进的大量青年教师情况最为严重。在此基础上，高职教师教学能力发展大都按照本校需求，而并非社会实际需要，再加上高职教师教学能力发展方案并不完善，对年轻教师的引导力度不够，容易引发高职教师在实践考察和教学分享方面经验缺乏，出现教学能力发展方案缺乏科学性、有效性、整体性的现象。

（三）教师教学发展平台搭建不足

从高职教师教学能力发展的现状来看，缺乏即时开展教学经验分享交流的平台，这个平台正好是促进高职教师教学能力发展的非常行之有效方法之一，因此教师教学发展平台搭建不足的问题亟需解决。现阶段，教师交流分享平台基本上都是局限在学校内部的教学经验交流，范围比较小，使高职教师的教学能力发展受到局限，无法真正与社会实际需求和时代特点相结合，进而阻碍到高职教师教学能力的提高与经验交流的效率，而要改善此类情况，就需要构建高职教师教学能力发展平台，才能更好地推动高职院校教师教学能力的发展。

三、高职院校教师教学能力发展路径分析

（一）健全教学发展相关政策及制度

要想改变现在的状况，对高职教师教学能力的发展有所推进，首先要从宏观上入手，完善教学发展相关制度及高职院校教师教学能力发展政策。在政策方面，相关教育部门应该增加对高职教师教学能力发展的关注力度和重视程度，并根据高职教师的实际需求有针对性地发布相关要求策略，完善相关政策及制度对高职教师教学能力发展的指导力度，保障教师收入待遇，增加政策支持力度，才能为其提供更坚实的保障。教育部门及其高职院校需要为高职教师教学能力发展提供经济保障，增加经费，完善相关设备，增加实际投入，配置高职教师教学能力发展需要的设备，充实有效的培养资源，也只有做好基础保障工作，才能为高职教师教学能力发展提供有利条件和提升空间，其中学校应该做好转变工作，不能只将政策归于思想层面。相关教育工作者在制定和完善具体的政策制度时，需要对其进行深入剖析与规划，以保证政策制度的合理性、科学性及完整性，才能为高职教师教学能力的发展提供最坚实基础，才能保证教师教学能力发展方向的正确性和全面性[2]。

（二）科学设计高职教师教学能力发展方案，提高教师教学能力

对于当下的教学机制和教师培养方式，高职院校需要做出较大规模的整改：

1.对教师的入职培训及具体的课程规划、发展方向、教学安排必须规范化，学校需要根据实际情况科学设计出高职教师教学能力发展方案，要综合考虑教学理论培训、教学实践能力拓展、发展规划等方面的因素，并结合专业课程内容，合理规划培训时间与参与教师，避免教学效果受到冲击，影响到教师的教学能力发展。在这个阶段，为了保证教学工作的正常开展和人才培养的效率，学校需要在招聘教师时适当增加门槛，教师专业能力标准应该根据社会需求变化而持续更新，以避免入职教师难以开展教学工作，无法理解专业培训方案的内涵和实际需求，进而影响到培训进度，不利于提升教师教学能力的发展层次[3]。

2.高职教师教学能力发展方案必须贴合实际，要满足社会需求和学校实际需要，不能固化教学思想，只一味追求成绩或者效率。高职教师教学能力发展的根本目的，依然是为了培养更多更优质的高素质技能型人才，满足社会实际需要，所以在系统、科学、专业的教学发展方案制定和具体培训中，都不能只停留在理论知识，不能局限于所教专业或是院部，需要符合实际需求，否则将本末倒置，教师教学能力的发展就会受到负面的影响。

3.教师教学发展方案设置时，需要着重增加对青年教师的引导力度，加大实际考察与实际经验交流频率，并及时总结经验案例，寻找到方案中的不足并加以完善，才能发挥出最大效应，切实提升高职教师的教学能力。教师专业素质和教学手段得到提升时，教学态度、目标、内容、效果及课堂效率可以得到保障，学生的学习能力和综合水平更能满足社会和企业实际需求，就可以培养出越来越多优质的技能型人才，对国家、社会及高职院校都十分有利。

多数高职院校都实行了校企合作形式，因此部分专业与企业的联系和契合度是非常高的，为了保证校企合作及产教融合可以不断深入，在教师教学能力发展方案中要有对高职教师专业实践能力提升方面的内容，不能趋于平淡与表层，无法发挥实际效力。

（三）搭建教师教学发展平台

搭建教师教学发展平台是促进高职院校教师教学能力发展的重要方法。为解决现存问题，学校需要增加教师教学发展有效平台的建设，进一步降低平台的限制范围，以加强教师之间的教学经验交流，扩大教师的阅历与眼界，减少教师教学能力发展中出现不必要的问题，帮助教师找到切合实际的教学方法，切实有效地提升其教学能力，推进高职教师教学能力发展路径和策略的完善[4]。

为达到此目的，需要健全高职教师教学能力发展的三级平台。首先是院部层面的发展平台[5]，学校需要出台相关的制度，比如“教学基层组织制度”“新教师培养制度”等，这些措施可以为教师的教学能力发展提供有利条件，同时营造出促进教学发展、提升教学质量的教学文化，更便于教师之间的互惠互通。其次是基层组织的发展平台，主要指校内教研室制定的教研计划和安排，主要受益教师人群为青年教师，该发展平台也是对教师教学能力发展影响最直接的平台。比如，校内教研室实行集中备课，组织观摩课或是听课评课活动，直接对青年教师实行传达式、师徒结对等活动，可以直接对青年教师进行正确引导，并营造出积极、努力、提升教师能力的氛围，对教师的教学能力发展最有利，效果也最直观。最后是教师个人发展平台，主要指教师个体基于教育部门、学校及基层组织，按照自身专业特长、价值取向、兴趣等因素自主开展的教学研究活动，可以保障教师能快速找到自身的不足之处，进而有针对性地进行查漏补缺，并通过与其他教师的交流沟通及时总结经验，提升知识储配量和眼界，积极寻找到适合提升自身教学能力的方法，更利于高职教师找到最合适的教学水平发展路径。比如，不同院部的教师可以按照教学方式的差异进行研讨会，通过及时的沟通交流，总结经验能力，可以更快速地找到自身教学方法的优势或弊端，通过多个教师的集思广益，可以更直观地寻找到学生的实际学习需求，更利于教师教学经验的积累和人才培养效率，推进教师教学能力发展路径的完善[6]。

四、结语

高职院校教师教学能力发展依然存在一些问题，会直接影响到教学预期及人才培养结果，为了保证高职院校承载的重要使命可以顺利达成，能够为国家、社会、企业培养出更多优质技术型人才，需要相关部门及教育工作者的共同努力，为高职教师教学能力发展提供条件。

参考文献：

[1]连金玉，杨国峰，郁昱，等.高职院校教师教学能力提升路径探究[J].商业文化，2022（17）：127-128.

[2]姜华，姜锐.高职院校教师混合式教学能力的现状分析与提升路径[J].现代商贸工业，2022，43（5）：147-149.

[3]秦梦尧.高职院校专业教师实践教学能力提升路径研究[J].中国轻工教育，2021，24（6）：50-55.

[4]郭志戎.高职院校教师实践教学能力提升路径探究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020，32（04）：66-69.

[5]杜煜.高职院校青年教师教学创新能力提升路径研究[J].河南教育（高教），2020（07）：14-17.

[6]刘晶晶.新时期高职院校教师信息化教学能力提升路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（20）：35-36+41.

作者简介：郑丽华（1982.11-），女，汉族，福建惠安人，本科，助理研究员，研究方向：教育管理研究。