“双减”背景下小学语文作业设计现状分析

张敏　张景浩

摘要：作业是检验学生知识掌握、巩固、运用的有效途径。教师给学生布置作业应做到因材施教，能客观看待学生学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，让每个学生在自己原有的基础上得到最优的发展，让作业成为学生学生学习的助手，从而提升学生的语文素养。

关键词：小学语文 “双减” 作业分层 语文素养

语文教学旨在提高学生的语文素养，作业作为课堂的有效补充，在设置作业时更应该着眼于学生语文素养的提高。因此，为深度贯彻落实“双减”政策，为充分发展学生个性特征，我们进行了作业分层设计，并为此进行了调查研究。

一、作业的创新设计

（一）分层预习作业，满足孩子发展

小学中高年级已具备一定的自学能力，课前按照“六个一”的预习标准完成预习。后进生根据自身能力做好“六个一”，中等生可在“六个一”的基础上完成文中好词句的积累，优等生可在“六个一”的基础上提出对课文的思考。学生可以根据自己的学习能力，首先完成对课文的初步了解。

（二）多样化作业，促进个性发展

作业紧紧围绕教学目标展开，避免重复、机械作业的发生，例如口头识记作业（朗读、背诵、讲述故事等）、书面作业（生字、练笔、问卷等）、实践作业等。多样化的作业极大地提高了学生的学习兴趣，作业完成的质量也得到了提高，学生的学习效果也得到了极大的提高。

（三）作业贴近实际，锻炼语文能力

依据新课标对语文学习的要求，不仅要学习语文知识，还要会运用语文知识。在作业设计中，还要注意考查学生的实践能力。例如，在《口语交际：我们的环境》中，通过在社区走访问询，得出10条最易做到的保护环境小事情，发出倡议；在《爬山虎的脚》教学中，布置实践作业，观察生活中植物生长变化的过程，这不仅促进学生对课文内容的理解，同时也是学生习作的第一手资料，对学生的语文素养的提高有很大的帮助。

（四）作业分享乐趣，表达增强情感

和家长共读一本书，分享文字的乐趣；给家长讲述课文的故事，不仅理清文章思路，也锻炼了学生的语言表达；写一写想对父母说的心里话，促进亲子关系，让孩子获得足够的心理安全感和归属感，增强孩子的自信，保护孩子的心理健康。

二、了解学生的学习情况

学习情况包括原有的知识基础和学习新知识的接受能力。

同一个班集体中，学生对已学知识的掌握不尽相同，了解学生的学习掌握情况和学习接受能力是分层作业布置的前提。基础知识不扎实的后进生以字词为主，基础知识过关的中等生以理解课文内容为主，而优生以拓展延伸、锻炼语文能力为主。不同的学生学习的目标不同，只要达到既定的目标，就值得表扬和肯定。

学生的学习接受力也各不相同，根据学生的接受能力布置作业、提出要求，保护学生学习的兴趣和动力，可以适当地使学生“跳一跳，摘桃子”，挖掘学生的学习潜能，使学生作业的成就感高一些，作业质量优一些。

随着“双减”政策的深入实施，分层设计作业的深入实施，其中也有一些问题困扰着教师。例如：后进生、中等生界限不明显的学生如何完成作业；作业完成效果是否真实；学生分层是否可以更精确，如何判断学生进层问题等。虽然有问题存在，但还是可以看出学生的整体进步，学生学习状态的改变，分层设计作业，减轻了学生作业负担，提高了学生学习实效，实现了语文素养的提升。

语文作业是语文教学的有益补充和延伸，随着课程改革的不断深入，作业的功能和价值也越发引人关注。布置优质的作业不仅能检验学生的学习成果，更能激发学生的学习热情和创造，因人而异，对症下药，方能使作业更好地为教学服务，更好地提升学生的语文素养。