浅谈三新背景下的高中语文教学方式变革

谷振乾

2022年秋季学期，全国已全面实施新课程新教材，进入高考综合改革的29个省份均实现了新课程新教材新高考“三新同步”。本轮教育领域综合改革力度之大，涉及方面之广体现了国家意志和育人方式的重大变革。在此背景之下深入学习和研讨高中语文教学方式变革具有重要指导意义。

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》进一步优化了课程结构，增强了课程选择性，促进了教考有效衔接。普通高中课程标准的研制遵循课程方案的总体要求，明确学科的育人价值，确定学科核心素养和目标，明确内容和学业质量要求，指导和规范教材编写、教学与评价。教材编写以课程标准为依据，遵循思想性、时代性、基础性、选择性和关联性的基本原则精选课程内容，创新呈现方式，充分反映课程性质和理念。

通过对课程方案的解读，我们理清了新课程、新课标和新教材的逻辑关系，结合中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》和国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，笔者认为，高中语文教学变革的前提首先应是教育理念的更新和变革。以普通高中育人方式改革为例，教育理念的更新主要体现在四个方面。一是从关注知识能力为目标转为以发展核心素养为目标。核心素养关注的是人的发展，语文学科核心素养的丰富内涵和育人价值被深刻揭示出来。从教育的角度看，这是从“为了知识的教育”走向“通过知识的教育”，用此观点看待新教材的使用就变为从“教教材”转向“用教材教”。二是从以老师讲授为主转为以学生学习为主。倡导学习方式变革一直伴随在新课程改革的推进过程之中，但是，我们所期待的这种课堂形态还没有普遍地建立起来，根本问题在于还没有有效地调整好教与学的关系。新高考综合改革政策的落地真正发挥了“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能，在政策和意志上为教与学的转变提供了有力的支持。三是从学科知识“孤岛”转向学科知识“网络”。以往的教学把学科知识分割成为知识点，独立学习和呈现，使学生难窥全貌。学科知识网络化旨在强化学科知识的联系性和整体性，引导和支持学生建立学科知识体系，开展综合性和研究性学习，群文教学和整本书阅读成为课改新常态。四是从“坐而论道”转向“学科实践”。传统教学仅仅局限于听、看、思、记、背、练等“静态式”的学习方式。而“学科实践”在教学内容上注重理论联系实际，在教学方式上坚持知行合一，在教学目标上强调学以致用。“学科实践”的实质是要实现学生知识学习方式和路径的翻转，让学生真正在学科真实的问题情境之中实践、探索和思考，由知识的搬运者转向问题的解决者。

在普通高中育人方式改革理念的指导下，我们再看高中语文统编教材的编写意图就不难理解。此次统编高中语文教材在“工具性”与“人文性”的统领之下力求落实立德树人与素养育人双重任务，形成以人文主题和学习任务群为线索双线组元的框架特征。 一方面，教材围绕“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三大精神主题，汲取国家民族思想精粹与学生个性品质涵养，在考量课程教学的层面上衍生出符合选文内容和文本特质的多种人文主题;另一方面，教材在工具维度以学习任务群为另一条单元线索串联学习内容，高度聚焦语言实践真实情景，落实语文核心素养。

十年来，高考改革体现了三个转变，一是由考试评价工具到全面育人载体的转变，二是由“解题”到“解决问题”的转变，三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。高考不断强化考试的育人功能，紧扣时代脉搏，培养时代新人。彰显五育并举，引导全面发展。高考命题探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上。注重学用结合，创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法分析和解决实际问题的能力，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养。

我们发现，新高考落实新课标、指导高中教学的核心功能越来越被强化。语文课程标准在“命题和阅卷原则”中明确提出以情境任务作为试题主要载体，以综合考查作为命题导向，避免以单纯的知识点和能力点设计考题。倡导综合性测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的，指向核心素养的问题或任务。无情境不命题，综合性测试，因文设题成为新高考命题的重要特征。2022年高考语文命题落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，在改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和机械刷题现象等方面继续探索，使用新题型，扩大试题的开放性与灵活度，引导学生认识到低效的学习方式只会带来的无效的压力和负担。全国卷和新课标卷命题思路已呈现融合状态，具体表现如下。一是材料文体和组合形式更加多样，试题考点更加灵活，试题设问更加开放，打破新旧高考的界限，继续呈现出“四卷一体化”的显著命题趋向。二是注重群文阅读与整本书阅读，全方位落实《普通高中课程标准》。如全国乙卷文言文阅读《说苑·贵德》在首段提出中心论点后，然后用四个论据加以论述，可以说，这四个论据构成的恰恰是一个小群文；全国甲卷文学类文本阅读为双文本材料；全国乙卷诗歌鉴赏第15题仍是小群文阅读。三是立足《中国高考评价体系》，注重对考生思维过程的考查；选材自由宽泛，注重考查考生的必备知识；注重设置开放性试题与跨学科类试题；立足教材，多角度关联教材，注重高考对课堂教学的引领。

总的来讲，在“三新”综合改革背景下，我们要加大校本教研力度，守住教学的主阵地，守住根本，同时，要放眼未来，解放思想，勇于创新，积极应对国家选才育人的新变化，在实践中积累经验，在探索中谋求发展，真正以普通高中育人方式改革指导意见为契机，发展学生学科核心素养，落实新课标，用好新教材，迎接新高考。