浅谈“双减”背景下初中数学作业的分层设计

索云红

摘要：随着“双减”政策的落地实施，初中数学教师要在课堂教学、课后作业设计上进行创新和优化，要以激发学生学习热情、提高学习效率为核心。在作业设计上，要增强作业的分层性、多元性，实现“动态适配、因材施教”，通过改进教学方法和作业设计形式，实现对学生的“减负增效”，促进学生的全面发展，探究初中数学作业实施分层次作业设计的意义和策略。

关键词：“双减”背景   数学作业  分层设计

“五项管理”与“双减”文件中都针对作业方面提出了细致化、规范化的要求，对课后作业设计明确了方向。本文基于“双减”背景对初中数学作业分层优化设计进行探讨。

一、初中数学作业分层设计的意义

新数学课标指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，如何做到使学困生“吃得了”，中等生能“吃饱”，优等生“吃得好”，教师要深刻研究“双减”政策的核心内涵，秉持“减负提质”的原则，对作业设计要做到“分层设计”：即在作业设计的时候，既要对所有的学生提出要求，也要为不同层次的学生提供发展的空间。[1]

在“双减”政策下，初中数学作业分层设计的内涵是指：初中数学教师根据学生学习基础、兴趣、习惯等方面的差异将他们分成不同的层次，针对不同层次的学生设计不同层次的作业，从而促使各层次的学生都能在规定时间内有效地完成作业。[2]

初中数学作业分层设计的意义在于：促使教师从不同的角度来了解学生个性差异、掌握知识情况、学习特长等信息，设计适合不同层次学生的个性化作业，减轻学生过重的课业负担，更深层次地激发学生的学习兴趣，让他们能在课堂上高效学习，促进他们的个性化发展，实现教学效率高效化、师生关系和谐化。[3]

二、“双减”背景下初中数学作业分层设计的策略

（一）根据学生的实际情况，对学生进行合理分层

新课改要求学生在学科学习中占绝对的主体性地位，教师在设计教学活动时要充分了解学生的实际水平，并根据学生的心理特点及认知规律进行教学计划的调整，将分层教学融入日常教学中。

作业“分层”设计是分层教学的核心部分。对学生进行精确定位是实施分层作业设计的关键。充分了解学生学习的实际情况，根据学生的基础水平、知识接受能力以及学习态度和个人意愿等个性化差异对学生进行科学的分层。依据知识接受程度可阶段性、动态地将学生分成三个层次的学习小组：基础薄弱、接受能力较弱的学困生为A 组；接受能力一般、基础掌握一般的学生为 B 组；基础扎实、接受能力强、学习方法正确的学生为 C 组。分层后要公平对待每个层次的学生，要满足不同层次学生的需求和个性化发展的需要，为作业设计建立基础，使教和学均具有很强的针对性。

（二）实现作业分层设计，突出针对性与全面性

分层作业设计的原则：对A组的学生：重基础、多鼓励；对B组的学生：有变化、促思考、有提升;对C组的学生：多变化、有创新、提能力。作业设计的层次划分如下。

1.基础性作业。作业内容是与本节课知识有关的最基本的知识和技能训练。重在基础知识和基本技能的巩固练习，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习以及教材例题类似的作业。这类题目面向全体学生，目的是夯实基础，让学生积累基本的数学思维方法，也能让 A 组学生直接利用基础知识或仿照例题能找出解题方法，真正让学困生体验成功的喜悦，增强学习数学的信心。

2.提升性作业。作业内容是与本节课知识有关的变式题或简单的综合题。本档作业来源于课本例题、习题变式练习和一般的综合。重在对知识的理解运用和技能训练，提高速度，主要适合 B 组学生。目的是能让他们在掌握基础知识和相关的基本技能前提下，学会灵活的运用，巩固所学知识，提升学生的学习能力。

3.拓展性作业。作业内容与本课知识有关，但难度又高于教材具有探究性和创造性特点。题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，为综合或探讨性问题，重在提高综合能力。一般适合于 C 组学生，目的让学有余力的学生“吃得好”，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

（三）注重作业评价分层，激励不同层次学生

在评价学生的作业时，根据作业分层的不同要求对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对 A 组学生要用发展的眼光评价他们的学习和进步，以赞扬为主；对 B 组学生，多给以鼓励，可以采用激励评价，通过激励促进学生不断进步，也可以采用学生之间的互相评价；对 C 组学生要求要严格，使他们不断提高对自己的要求，从而能够得到更大的提升。通过这种针对性评价的方式，合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，增强学生的自信心和学习兴趣，进一步提高分层作业的效果。

总之，要设计好数学分层作业，需要教师深刻理解和把握知识点，既要充分考虑知识的层次，又要面向全体学生，兼顾个体差异，让学生有选择作业机会，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，使每个学生都能掌握数学基础知识，提升数学能力，真正做到作业“减”而有效，

参考文献：

[1]孙亚燕.分层作业在初中数学教学中的应用 [J].新课程，2021（45）.

[2] 苟惠芸.初中数学作业分层设计和评价的有效性研究[J].新课程，2020（27）.

[3] 吴先秀.初中数学作业分层次布置的有效性研究[J].数学大世界（上旬），2019（12）.