小学中年级数学课堂中问题设计的实践与思考

唐露

摘要：小学阶段的数学学科对于学生们来说是具有一定难度和复杂程度的，学生们需要通过对数学概念的学习，对数学名词达到初步的了解，还需要对基本的算术方法进行学习，能够应用到生活当中，除此之外，小学数学教学工作中问题设计是一项重要的环节，学生们通过对问题的思考和探究，能够得到逻辑思维能力的培养，因此下文将主要对问题设计展开分析。

关键词：小学数学教学  问题设计  实践与思考

小学阶段数学学科设定的内容基本都是基础知识，教学目标在于引导小学生对数学概念进行学习和掌握，还需要通过对问题的思考，将学到的知识应用于数学计算中。本文主要对小学中年级数学课堂中的问题设计的具体实践措施进行分析，并针对课堂实际应用情况进行思考，根据学生的情况来对教学措施进行改进和完善，丰富教学内容，提高学生参与课堂的积极性。[1]

1小学教学课堂中问题设计概况

1.1部分教师问题设计缺乏合理性

小学阶段的学生们各个方面还不够成熟，对问题缺乏一定的理解能力，但部分数学教师在设计问题的时候，忽略了学生的接受能力，以自己的视角设计问题，使得数学问题过于复杂化，导致教学效果一般。

1.2部分教师对学生不够了解

在课堂中学生承担着主体作用，因此教师需要采取有效的教学策略，吸引学生对数学课堂的注意力，并且通过适当的提问，来提高学生对数学课堂的参与度，通过与学生之间的互动和交流，及时发现学生学习当中存在的问题，便数学课堂上给予指正，提高学习效率。但是部分数学教师缺乏对学生情况的了解，在设计教学问题的时候会忽略与教材内容之间的联系，在切入提问环节时较为生硬，没有把握好学生的兴趣方向，不利于学生对问题展开积极的思考，同时也不利于学生与教师之间的互动和交流。

2小学数学课堂中问题设计的具体策略

2.1在教学过程中进行情境假设

上文针对数学教学过程当中问题提问的应用效果进行了分析，教师首先需要做的就是对自己的教学理念进行积极的转变，坚持“以人为本”的原则，深入了解学生的性格特点和兴趣爱好。由于小学生容易对一些新鲜事物产生兴趣，尤其是与自己紧密相关的生活，因此数学教师可以利用这一点来适当创设一些教学情境，帮助学生加强生活与数学之间的联系。[2]比如：在讲述“角”这一部分的内容的时候，教师就可以充分应用生活中的例子，引导学生观察常见物体涉及到的角有哪几种。同时针对重点问题向学生们提问，巩固知识，鼓励学生积极观察生活，让他们通过生活中的锐角、直角和钝角加深对角的认识，提高学生回答数学问题的积极性。

2.2创设的问题需要具有实践性

部分数学教师过于重视数学问题的教育作用，在设计问题的时候没有明确的目标。教师需要注重课堂当中所使用的问题要具有一定的实践性，从多个角度开发和挖掘学生的逻辑思维能力，设计对数学课堂有意义的问题。比如：数学来源于生活，又广泛应用于生活当中，因此教师可以鼓励学生从生活中发现数学问题，将此设置成常见的数学应用题，也可以在合作小组中互相交换自己的数学问题，结合所学过的数学知识对问题进行解决。[3]通过这样的方式教师能够引导学生对于基本的算法进行区分，而学生能够自主发现生活中存在的加减乘除的例子，激发学习数学的兴趣。

2.3提高教师的自身教学修养、专业水平

作为数学教师，需要重视师生之间的互动和交流，尤其是教学提问环节，不仅能够通过学生的反馈和解答情况来了解学生的学习水平，还能够帮助学生及时查找自身存在的问题，给予学生客观的评价，使学生能够查漏补缺。除此之外，还需要根据学生的实际情况来采取趣味性教学策略，具备一定的随机应变能力，能够依据课堂教学情况调整教学进度，使所有学生都能在课堂上体会到成功的喜悦。

3结束语

综上所述，小学数学教师需要以学生的实际情况为主，根据学生的接受能力和学习水平来设计数学问题，还需要依据班级学习进度来确定问题难度，要重视学生之间存在的差异，因材施教，合理规划教学提问环节，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2016.（09）：99-101.

[2]张官玺.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（上），2018（02）：158-160.

[3]王欣.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界（下旬），2018（8）：123-125.