浅议“导学用高效课堂”教学

赵静一

“导学用高效课堂”教学模式是适应新高考对学生自主学习能力和拔尖创新能力的要求，充分吸收和借鉴了各地学校教改经验基础上形成的全新的教学模式。此教学模式突出了对学生思维品质的培养和训练，符合新课程要求。它实为四结构八环节，四结构为指导学习，自主学习，合作学习，应用学习；八环节为学情反馈，学案导学，自主学习，合作学习，展示反馈，精讲点拨，提升能力，当堂达标测评。导学用大课堂共有三种类型：新授科、讲评课和复习课。

为做好“导学用大课堂”教学，笔者认为先由备课组确定主备人，备教材，备教辅、备教情，备学情、备方法，然后同一学科组教师再集体备课，查缺补漏，形成导学案终稿。教师提前一天将导学案下发，学生利用前一天的自习时间预习知识；第二天，学习小组在课堂合作中形成自己答案，并轮流展示成果；全体学生再围绕其成果进行研讨，最后形成基本统一的答案；老师负责引导，指导，适时精准点拨和总结。

如何运用“导学用大课堂”模式提高课堂的有效性？笔者想具体谈谈自己的认识和做法。

所谓“导” 具体说是对学生价值观、学习态度、学习过程、学习方法的指导和引导，目的是让学生建立正确的价值观，树立正确的学习态度，体验完整的学习过程，掌握高效学习的方法。教师要根据不同学生的性格特点、同一学科不同章节的特点、同一节课不同的教学知识点、不同学生的学情，直接或间接引导学生自己完成学习过程。

所谓“学”是指学生在教师的引领下，根据已有的知识经验去独立地、自由地、自主地完成“导学案”上所设计的问题，学生通过自学和讨论来掌握知识的基本概念和技能。学生的自主学习要求在任务性学习、目标学习、创新学习这三个层次的反复训练中，达到学习的最高层次即创新学习。学生的学，则是利用高效的课堂和精选的作业练习，高效地学，有针对性地学，明明白白地学。

所谓“用”指的学生运用所学知识去分析问题和解决问题。教师根据合作学习的需要，科学划分学习小组，遵循“异质同组、男女搭配、优势互补”的分组原则，学生在小组内根据自学情况进行讨论练习，在班级内进行交流练习和反馈练习。练习的目的在于促进师生、生生之间的互动合作，构建成纵横交错的多维立体的学习模式，更好地提高学习能力，促进学生形成良好的学习品质。

下面是笔者的具体做法。

一、学情反馈（1～3分钟）

教师批改导学案中的预习学案，把学生犯的共性错误及正确答案以课件形式展示出来。

二、导入学习（1～3分钟）

创设情境，设计新课导入环节，在本环节中教师要出示目标，指导自学。

三、自主学习（5～10分钟）

本环节要注意以下几个方面。

（一）学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学案为“路线图”。

（二）对于学生自主学习的方法教师要给予适时点拨及时指导。

四、合作学习（5～10分钟）

主要包括互评与更正和相互研讨。而相互研讨包括个别讨论、小组讨论、全班讨论。

本环节的活动应注意以下几点。

（一）互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。

（二）互助合作的内容主要是对问题质疑解难，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。

五、展示反馈（3～5分钟）

展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的疑难问题，并由教师组织全班讨论解答。

展示交流要以具有思维价值、创造价值和发散价值的问题为起点，展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。

六、点拨提升（3～5分钟）

点拨提升是教师启发诱导学生的学习活动，也是引正学生思路拓展和整合知识的教学过程。

七、能力提升（3～5分钟）

学生的学习能力包括：时间管理能力，阅读、理解能力，记忆力，归纳分析总结能力、思维反应能力、注意力等。此环节也是总结提升环节，教师要指导好学生做好重难点突破。

八、达标测评（5～8分钟）

练习题的设计要突出重点，要有一定的层次性。教师要精选、精心设计练习题以达到检测的目的。

结语： “导”“学”“用”贯穿全程，构成了高效课堂教学的整体。其中“导”是引领，“学”是主体，“用”是目的。导得好才能学得好，学得好才能用得好，用得好才能不断提高学习效率。“导学用高效课堂”教学模式是有效的模式，只能灵活运用，其实际操作方式因学情不同、章节不同、难易不同、学科不同、课型不同等等，必然有所不同，教师需要在教学实践中不断去创新和完善它。