“体验与感悟”在《小石潭记》阅读教学中的应用研究

孙冰妮

摘要：如何激发学生学习语文及探究实践兴趣、充分挖掘及发挥现代化教学技术设备在当前初中语文阅读教学方面的新技术优势、注重大量阅读及多样化阅读在初中阅读课堂上的创新及呈现，是教师极为重视的环节。本文从这几点着手进行研究，希望可以促进初中阅读教学水平的全面提升。

关键词：初中语文   阅读策略  有效指导

核心素养的培养更加强调学生和教师之间平等的关系和学生的主体地位，教学方式也应该以此进行改革。本文主要以语文阅读能力为研究对象，探讨在小学阶段其具体的发展途径。小学阶段的语文阅读学习是非常重要的，教师应该在教学过程中帮助学生进行查漏补缺，促进学生全方面发展。

一、小学语文的阅读“体验与感悟”内在涵义

在核心素养背景下，新课标对于小学语文的教学目标主要包括培养学生的语文阅读能力、文章认知能力等一系列的能力要求。小学语文带领学生可以从阅读和理解两个不同的角度了解语文文学作品所具有的独特魅力，开阔学生的视野。对于小学生，语文综合阅读能力并不是一个笼统的概念，教师可以从语文文学作品和生活之间的联系以及其在生活中的反映等方面具体展开教学，丰富学生的语文知识，培养其阅读能力的能力。

二、《小石潭记》阅读策略的有效指导策略

在当前核心素养的背景下，语文教师要改变自身的阅读教学观念，在课堂阅读教学中加入语文素养培养理念。高效的语文课堂是需要语文教师及时打破陈旧教法的束缚，顺应教育改革的潮流来逐步树立起科学的阅读教学观念，以学生为课堂的主体来开展阅读教学。

本文进行核心素养教育教学背景下的初中语文阅读教学探索，希望可以实现初中语文阅读教学工作整体开展与科学性的进一步有效提升。实现初中语文阅读教学整体运行模式的改革，不仅需要学生在阅读过程中掌握阅读内容，并且需要学生能够产生思考，也就是指培养学生在语文学习上的全面协调能力。核心素养是提高学生学习能力的基础，也是提高课堂阅读教学效率的有力保障。

随着时代的发展，多媒体技术开始进入各年级段的教学课堂中，初中语文教师可以结合信息技术与多媒体优化教学内容，以更加能被学生理解的方式创造情境教学课堂。

在实际的教学过程当中，初中语文教师可以通过对信息技术的应用，用展现画面、出示视频、游戏互动等方式成功提高学生的积极性；通过完善自身的教学结构，优化教学内容，提升课堂的趣味性，为学生学习文言文创造一个良好的学习环境。

初中语文教师可以多参加研讨会、培训或与其他老师探讨交流教学经验，使自己的教学水平得以提升。同时需要注意的是，各个班级的学生情况不同，理解能力不同，初中语文教师所采用的教学模式应该随着班级情况进行调整。

在教课过程中，初中语文教师可从阅读的特征来改变教学方法，根据阅读不同的故事背景，使用或童真、或紧张、或疑问的语气进行朗读，帮助学生融入到阅读的学习中去。

教师是学生在学习生涯中的引路人，要想提高学生的阅读水平，初中语文教师就必须提高自身的阅读知识积累量。

为了更好、更有效地提升语文教师自身的阅读水平，语文教师需要注意以下三点，以更好地提升自身阅读素养。

第一点，初中语文教师需要重视自身的基础知识水平，尤其是对于考试范围内的阅读，教师必须能够流利背诵，以及充分了解。部分初中语文教师在备课时会选择制作讲课的大纲，以此整理课堂上需要讲解的知识点。部分学生由于对阅读内容并没有深入了解，因此在课堂上他们不能及时发现自己的错误，对此，就需要教师有充足的知识积累，能够在第一时间发现学生的不足，予以指导。

第二点，初中语文教师必须具有良好的古文素养。在阅读中，有许多字词是有联系的，初中语文教师必须能够融会贯通，能够在教学过程当中为学生构建一个阅读知识框架。且阅读并不只是立足于“语文”上，还涉及到有关于作者的相关知识、创作背景，因此，语文教师还需要结合历史来丰富自身积累。

第三点，初中语文教师必须大量进行课外阅读。由于文言文中有些字词具有一词多义的特性，因此初中语文教师必须通过课外阅读的积累来完善学生在考试过程中比较常见的、或可能会用到的一词多义的字词。初中语文教师要学会建立字词框架，帮助学生掌握更好的阅读方法。 进行小学语文教学中学生阅读能力的培养探究，主要可以将研究内容总结为创新教学手段、丰富评价类型、培养多元化思维和教学方法多样化四点，具体研究内容可以总结归纳如下。

初中语文在学习的过程中，需要掌握大量的字词语句，尤其文言文文字的形容较为抽象，学生不易理解，在信息技术的支持下，可以有效地为学生进行文言文的生动讲解，降低学生的文言文阅读难度。通过多媒体技术的运用，可以将语文教材的内容讲解透彻，使学生能够透过表面的现象思考本质问题，利于培养学生的综合探究能力。

教师应该妥善使用不同的评价方式，达到不一样的评价效果，为学生语文阅读能力的发展提供保障。因此，教师在开展教学工作时，应该重点应用形成性和诊断性的评价，在日常的学习过程中，通过开展语文阅读读后感创作活动，增加师生之间的有效沟通，便于教师更好地了解学生的具体阅读情况，是否对某一知识点存在疑惑，教师之后可以进行总结，培养学生的阅读能力。例如，语文教师在课程开始前，可以通过阅读微课的建立掌握学生的阅读学习情况知识短板，利于教师因材施教，促进学生语文能力的提升。教师根据学生的阅读能力，为学生进行相关的适合性阅读读物的选择，有效保障学生的课外阅读成果。

语文阅读能力强调的是学生通过阅读可以站在不同的角度思考文章内容，而不是形成思维定式，对于各种文学作品只有一种理解思路。为此，教师在语文课堂教学时，创新思考问题的方式。

新课标重点强调学生的主体地位，相应的，初中语文的教学也应该适应新课标的核心要求，语文阅读能力的培养对于学生的语文学习过程具有引导性的作用，教师应该充分分析语文阅读能力的特点，创设优良的学习氛围。语文阅读能力强调学生的主动探究性，为此，教师应该采用兴趣教学法，以问题为引导，带动学生围绕语文知识展开讨论，开展情境化的教学。

孔子云：“仁者乐山，智者乐水。”置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州就觅得这样一处清幽之地，写下了一篇情景交融的佳作《小石潭记》，今天就让我们一起来欣赏这篇文章。

写作顺序学生之前接触过，结合文章也好找，可以着重让学生来说。

1.写作顺序：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者。

2.小石潭的特点：幽静。

3.感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。

总结：教师首先必须做到给予学生最积极正确而全面的方法指导，并且能够及时运用各种语言，多元化实践教学中的有效学习方法，激发学生更加广泛深刻地学习语言与研究实践的兴趣，引导学生不断地进行阅读及反思，帮助学生尽快改善其在独立阅读时可能存在的一些不足，逐步深化学生对学习的文章内容及主旨情感的深刻理解，并且能将学到的方法运用到提高综合阅读理解与表达分析能力上，从而促使每个学生在核心素养层面上有全面提升。总之，提高文言文的阅读理解能力，提升语文核心素养，既需要教师改变教学方法，也需要学生共同努力。