初中语文教材写作板块教学的策略分析

□甘肃省灵台县第三中学 李 超

写作教学在我国中小学语文教学体系中始终处于相对尴尬的位置，写作能力对学生未来学习和现有生活具有重要影响，但部分学生不愿写作，也不愿上写作课，在种种因素影响下，出现了无论怎样努力，写作能力都无法提升的情况，为此，需要教师结合学生实际状况，对语文教材中的写作教学板块进行系统研究，联系写作板块内容形成针对性的教学方法，帮助学生进一步提升写作能力，在日常学习中获得收获感和成就感。

一、依托初中语文教材，合理开展教学设计

（一）明确教学目标

在初中写作教学中可以发现，教师的教学目标较差，写作教学活动变成了一种盲目性任务。为此，需要教师对教材中的写作主题进行准确把握，制定实践性教学策略。初中语文教师要在对学段写作教学目标进行准确把握的基础上，联系课堂和学情合理设计教学目标，强化学生写作能力，培养学生良好的语文素养。熟练掌握语言进行表达是作文写作的基础条件，写作教学中应该侧重于培养学生的书面语言表达能力。为此，初中语文教师可以通过设计口头作文等项目培养学生的基础能力。比如，针对热爱生活的相关写作实践，教师要通过引导学生分享彼此眼中的生活吸引，促使他们对日常生活进行细致观察，不断积累相关教学素材，充分表达各种生活片段，从中筛选生活中具有实际意义的写作内容。借助口头表达训练实现预期教学目标，能够进一步提升教学效率、增强学生写作能力。

新时期教学背景下，教师需要改变原本的主导者角色，创新课堂讲授方法，激发学生主观能动性，对写作教学设计合理的梯度目标，激发学生创新思维。比如，针对人物精神相关的写作实践，首先，应该帮助学生明确人物精神内涵，了解人物精神表达方式，首个教学目标可以设定成理解人物，除了描写其外在特征，还需要突出人物内在精神。然后，帮助学生理解人物外在特征和人物精神的联系，通过有效方法促进人物精神和外部表现进行全面融合，要涵盖正侧描写、衬托对比等手法。最后，教授学生利用细致描写、叙议融合手段突出人物精神。通过辨识、分析、写作三种渐递梯度锻炼学生思维，经过审美体验、评价帮助学生形成良好审美意识，打造积极健康的审美品位，使学生充分掌握美的表现、创造方法。

最终写作目标应该指向写作能力，能够调动学生思维、感受和贯彻能力实施语言创造。例如，热爱生活、热爱写作相关作文板块主题，主要目的是帮助学生消除恐惧心理，增强学生写作兴趣，拉近写作和生活的联系。为此，教学目标应为创建生活和写作的联系，引导学生亲自观察生活，积累写作素材。写作实践中，教师需要注意融合素材进行写作，帮助学生灵活运用语言表达生活片段，可以设计与景色相关的主题写作活动，如描述春天的变化，结合教材提示学生描写日常景物、穿戴以及天气变化，扩展学生思维，使其能够自主寻找描写对象。借助片段写作可以增强学生的语言表达能力，引导学生联系生活对写作片段进行润色。学生在学习过《雨的四季》《济南的冬天》和《春》等文章后进一步掌握了写景手段，课堂中教师需要指导学生展开想象、丰富写作，通过修辞美化表达内容，采用动静的方式赋予写作生机。如此学生在利用文学语言转化生活场景时可以形成完整写作片段，摆脱恐惧心理，提高写作兴趣和写作能力。

（二）注重学生写作指导

写作指导是指教师为学生写作过程提供帮助，增强学生自身的写作能力。因为传统教学理念影响，初中语文教师在写作教学中通常会忽略写作前指导，教师单纯组织学生实施各种写作训练，使学生失去写作兴趣，形成抵触心理。为此，需要教师创新观念，打造良好写作环境，激发学生的写作兴趣。

在语序连贯相关写作训练中，教材针对语序连贯提出三个条件：顺序合理、话题统一、句子顺畅。教师进行教学设计时，可以引导学生畅谈语言连贯要求，导出教材，明确语言连贯基础条件，结合语段例子论证写作知识。教师基于语序连贯条件可以进行扩展延伸，补充文章的连贯内容，保持一致的语言风格，或幽默或平淡。除此之外，文章还应该维持中心一致，并合理选材。比如，《我为什么而活着》一文的创作结构为总分总形式，主要讲述了作者主要被三种感情所支配，整篇文章逻辑思维缜密，中心明确，体现出文章的连贯性。通过教师指导，学生要进一步明确写作中应该确定中心、合理设计写作顺序，提升文章连贯性，然后由学生自主总结保持连贯性的基础条件，夯实基础，使学生在后续自主写作实践中能够更好把握相关内容，实现预期写作目标。

初中语文教材中的写作板块，需要按照写作主题合理设计写作指导内容，保证写作指导的简洁性和明确性，突出作文主题写作方法，教师需要结合教材中的写作指导合理进行教学设计，促进写作指导不断延伸。比如，针对写作观点，教师需要引出写作主题，明确相关理念和写作指导要求，引导学生自主总结表达方法，围绕单元文章案例，帮助学生掌握观点表现形式，对学生写作中的观点不明等问题进行有效提示，发挥出教师的警示作用，使学生写作保持条理清晰和逻辑严谨。在写作教学中可以直接按照教材要求，针对各个环节适当加入巩固训练以及写作实例。教材中通过表格的方式帮助学生重新回顾了理论论据和事实论据等写作方法，借助这种措施能够帮助学生在议论文写作中细致梳理相关理论依据，对学生形成良好启发。

（三）落实写作实践

初中语文教材中写作板块具有突出特征：充分结合教学实践，联系主题分析，写作实践题目围绕整个单元内容，和单元文章主题十分相似，能够使学生形成以读促写的良好能力。例如，发挥想象相关主题中，写作内容包括《十年后的我》、续写《皇帝的新装》以及故事接龙等，需要学生充分激发自身想象力。该单元文章为《寓言四则》《皇帝的新装》《女娲的故事》等，全部以想象为中心，整个单元形成一致的学习目标，学生通过阅读总结相关写作知识，并将其应用于实践当中，可巩固学生基础。围绕单元目标设计写作，能够增强学习实效性。

初中语文教师开展写作教学时，需要注重增强学生思维和认识能力，在语文课堂持续推进中，整个教学过程展现出环环相扣的特点。由于不同学生存在一定写作能力和思维差异，同一个教学模式会使学生无法紧跟课堂节奏，影响学生发展。递进式写作教学兼顾了不同学生的差异，能够促进所有学生共同成长。为此，在写作教学实践中，初中语文教师可以率先利用小活动和小片段等写作训练引导学生认知写作主题、降低写作难度，随后落实整篇写作训练。比如，针对怎样突出中心相关写作，教师可以结合学生特征，立足不同层面，设计文章中心写作小活动，确定文章立意和整体布置，增强学生写作能力。教师可以围绕实践—训练，按照发散思维对文章中心进行多向设计，经过综合筛选，学生确定文章主题，拥有更高表达价值。另外，还可以引导学生通过设计思维导图梳理相关材料内容，导出文章中心。总之，在写作板块下，初中语文教师要引导学生围绕实践，掌握各种写作知识。

（四）灵活应用教学方法

任务教学法应用于初中写作教学，能够针对不同环节合理设计写作任务，驱动学生进一步学习、完善相关内容；读写融合的教学方法具有较强操作性和灵活性，可以实现双向促进：体裁写作法是在开始写作教学前合理设置写作情境，如通过故事、采访等形式，使学生能够更好地投入到情境设计当中，充分释放自身创造力和想象力，训练学生的书面表达和口语表达能力，增强学生思维表达能力。写作教学实践中利用有效教学方法能够更好地保障教学效率、扩展学生思维、增强学生写作能力。为此，初中语文教师需要结合教材内容合理设计教学方法，帮助学生通过实践塑造良好写作思维。

结合教材选择恰当教学方法能够摆脱写作课堂的随意性，达到课堂写作要求，提高学生写作效率。例如，记事相关写作主题的写作，学生往往会遗忘事件记录方法，产生拖延心理，即便生活经历丰富也会转为没有重点的流水账文章。教材中通过表格帮助学生梳理事件起因、矛盾、处理和结尾整个过程，指导学生有序写作，使学生能够对时间进行快速梳理，明确论述重点，对选材进行合理安排。

初中部编版语文教材拥有一定弹性和开放性，为教师提供了更多自主设计空间。教师可以将语文教材中的基础形成独特教学风格，合理处理教材内容，改变教学僵化问题。例如，针对“传记”相关写作主题的练习中，初中语文教师在课堂中播放相关视频资源调动学生热情，如苏炳添、乔布斯等事迹，借助相关典型素材拉近学生和现实生活的距离，全面激发学生自身的创作激情，学生在自主解析视频中可以直观感受素材内容，促进学生通过现实生活进行学习。结合新媒体提高了写作教学趣味性，使学生在欢乐的氛围中实现思维扩展。另外，针对润色修改主题写作，教师可以根据学生特征灵活调整写作材料，引入学生作品，激发学生创作欲望，增强课堂效率。

二、结合学生学习兴趣，引导学生合理应用教材

（一）激发学生写作兴趣

对于初中学生而言，写作是一件枯燥的事情，很少有学生能够维持良好的写作热情，主要原因是学生面临沉重的课业负担，使学生的日常生活较为单调乏味，写作素材和创作灵感不足。而且初中学生更为看重学习排名和竞争，在学习、作业中，每天重复相似的生活。对于学生而言，校园生活便是全部，未能对校外生活进行深度体验和细致观察，在写作过程中会出现大脑一片空白的问题。沉重的课业负担导致学生下意识忽略语文作文，而写作离又不开大量积累和阅读，需要学生保持长久专注力，消耗巨大，但未必能够在短期内有所收获，导致学生最终放弃写作，或疏于练习，在写作中敷衍创作，无法进一步提升素材积累和写作技巧。部分学生存在观念认识误差，将写作当成获取高分的手段，未能意识到写作可以增强学生自身语言实力、锻炼思维，还能够帮助其表达自己、扩展视野。

针对初中作文教学现状，语文教师需要帮助学生减轻写作负担，体会写作趣味。教材中的作文板块设计要充满趣味性，如在演讲稿撰写任务中，为方便班级内举办演讲竞赛，激发全体学生的参与积极性，教材对于相关竞赛活动设计十分详细，涵盖现场比赛、小组选拔以及单独准备等，可以激发学生的活动热情，而处于良好氛围下能够提升写作兴趣，顺利完成演讲稿写作教学目标。通过实践活动渗透写作教学可以激活写作氛围，赋予学生各种角色，同时增强学生口头表达和文本写作能力，增强学生语文素养。通过学习故事，可以借助学生感兴趣的内容激发学生的表达欲望。教师也可以设计故事接龙相关活动，启发学生的创作思维。总之，借助相关活动可以使学生逐步产生写作兴趣，符合学生基础认知和发展规律。

（二）结合教材以读促写

在学生日常交流中涉及信息输入和表达相关思维活动，主要体现为阅读和写作，两者联系密切，能够发挥出互相促进的作业。学生通过阅读可以积累大量写作素材，寻找到适合自身的语言表达方法。教学实践中，写作和阅读也具有密切联系，通过阅读可以进一步提高学生写作能力。初中语文教材中的写作板块十分重视阅读引导，使学生可以在充分理解的基础上，合理应用于写作当中。比如，在抓住特征写人的相关写作主题中，《再塑生命的人》一文通过描写和莎莉老师之间的各种事件，为读者展示出一个较为生动、形象的教师角色。教材整个单元都拥有相同主题，进一步加强了阅读和写作教学的联系。为此，在各个单元作文板块中可以在单元内寻找恰当的范例，引导学生进行分析学习，或从文体类型层面，指导学生学习类型一致的文章。比如，针对记叙文相关写作练习中，可以参考《背影》这篇文章，作者对于父亲想象的心理、动作和外在描写都可以充当典型示范，帮助学生更好地突出人物特征。《阿长与（山海经）》的相关文章中，教师可以指导学生感受文章素材组织以及情感变化形式，体会欲扬先抑的表达效果，感受整篇文章的波澜起伏，作者如此创作使整个人物更加生动立体。学生通过阅读体会可以形成创作布局理念，学会突出中心的创作手段，提高学生写作能力。

三、结语

综上所述，写文章如同做人，能够体现出一个人的综合能力。写作对于学生具有重要作用，通过写作能够在潜移默化中增强学生的思维以及语言表达能力；写作和其他学科具有密切联系，能够促进学生学好其他学科；良好的写作能力还可以使学生未来进入工作岗位时能拥有更多选择。为此，需要初中语文教师提高写作教学重视程度，联系作文写作板块相关教材内容，合理进行教学设计。