基于补偿性关爱的心理健康矫正策略

万绪波

摘   要：国家在社会基层普遍建立了留守儿童关爱救助体系、制度，注重对留守儿童实施关爱行为，但对留守儿童心理健康的疏导和教育缺乏持久性，并且存在对儿童心理变化的研究不够深入的现象。本文通过研究季节性留守儿童在父母回归后的心理和行为，分析父母补偿性关爱的心理成因和对儿童心理健康发展的影响，旨在促进儿童的心理健康发展。

关键词：补偿性关爱   留守儿童   心理健康   矫正策略

留守儿童问题是一个全球性问题，关注留守儿童的心理健康已成为社会的一大热点。农村留守儿童具有心理特殊性，他们缺少来自家庭的关爱和教育，往往容易出现心理问题。随着社会的不断发展，大部分农村留守儿童虽然在经济上已不再困难，但在精神上仍存在缺爱的现象，在亲子陪伴、学业辅导、心理疏导方面得不到满足。笔者通过家访调查发现，很多留守儿童的父母存在季节性外出的情况，他们一般年初外出工作，年尾回来和孩子度过春节，中途短暂性返乡几次，每次和孩子相处的时间不超过三天，导致留守儿童在父母短暂回归后，心理变化问题层出不穷。其中，有些留守儿童会出现心不在焉的心理状态，也有些留守儿童会出现情感叛逆的问题。而他们的父母由于之前没有履行监护职责，之后又过度进行物质补偿，同时缺少对儿童心理变化的持续性关注，从而导致儿童心理发展偏离正轨，甚至出现恶性循环的现象。对此，笔者通过观察班上留守儿童在日常学习和生活中的行为习惯，基于补偿性关爱，对儿童心理健康矫正策略进行研究，旨在疏解儿童的心理，使之回归正常的发展渠道。

一、鼓励引导，润泽心灵成长

儿童是未来的希望。对于一些农村留守儿童，父母在其成长过程中容易出现持续性关爱不足、补偿性关爱过度的现象。为了不让这些留守儿童的心理健康受到不良影响，教师应当给他们营造一个和谐、温馨的班级氛围，最大限度地给予他们关爱，对他们进行持久的心理健康疏导和教育。

（一）持续鼓励，凝结情感纽带

所有儿童都希望获得尊重、认可、肯定。作为教师，我们首先应该以身作则，观察留守儿童的日常生活、学习情况及心理状态。很多留守儿童会无意识地模仿大人的行为、言语。因此，教师首先要规范自身的行为，给儿童做好榜样。留守儿童的心理大多比较单纯、细腻，教师要怀着平静、平等、尊重的态度和留守儿童对话，了解他们内心深处的想法，适时给予他们鼓励，并在适当的时机夸奖他们，从而促使留守儿童在教师的耐心引导下慢慢成长。

例如，笔者班上有一个单亲家庭的留守儿童，她自小被亲生父母抛弃，由养母抚养长大，内心极为敏感孤僻，非常不合群，存在不做作业、装病逃课的行为。针对这一情况，笔者从她的日常生活入手，巧妙地以日常谈话为开端，关心她的学习生活，和她分享书籍、动画片，慢慢贴近她敏感脆弱的内心。在得知她有养花草这一爱好后，笔者特意把班级的植物角交给她去照料，并在课堂上对她的养护工作进行表扬，从而对她产生了积极、正面的影响。

（二）携手家长，助升亲子关系

留守儿童的教育问题十分突出，作为教師，我们要充分挖掘家长资源，及时引导学生家长，肯定家长的社会价值和为家庭做出的贡献，鼓励他们尽可能多地和孩子进行密切沟通，争取每天在固定的时间与孩子进行情感联络。教师要做好与家长的沟通工作，积极引导家长参与教育，鼓励家长每周与孩子进行不少于三次的通话，直接了解孩子的学习与生活情况，及时对孩子的心理问题进行疏导，通过密切的联系让留守儿童感到远方的父母一直陪伴在身边。

针对家长想要补偿孩子的心理，教师也要积极进行干预和引导。教师可以定时在线上开设家长微课堂、教育专题培训，鼓励家长在闲暇时间观看，逐渐树立正确的育儿观念，从而减少过度关爱行为，引导家长运用积极正向的观念疏导孩子在留守时期的特殊心理问题。

二、小组合作，感受团体温暖

对于留守儿童来说，他们的心灵较为敏感脆弱，往往需要来自多方的关爱。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，几句无心之语就有可能会导致他们的自卑、消极心理。因此，教师在平时的教学工作中，要以正面管教的方式引导学生，使学生在相处之中多一些友爱和帮助，少一些冷漠和霸凌。

（一）榜样示范，带动正向行为

儿童的学习大多是从模仿开始的，留守儿童也不例外，他们会模仿身边人的一言一行。因此，教师应从自身做起，规范自己的言行举止，并且善于挖掘身边的德育案例，进行广泛的宣传和积极的引导。例如，笔者每天都会表扬一些衣着整洁的儿童，以此引导其他儿童进行模仿，养成干净整洁的穿衣习惯；每次大扫除时，笔者会带领儿童进行劳动，并对热爱劳动的儿童进行表扬。

笔者班上有一个留守儿童，他虽然性格腼腆，不爱说话，但是热爱劳动，平时看见地上有纸屑会主动捡起来，看到桌椅没有摆放整齐也会主动上前调整。对此，笔者特地在班会课上表扬了他，将他评为“班级劳动小能手”。其他孩子也跃跃欲试，主动分担班级内的劳动任务，慢慢纠正自己的不良行为，努力变成最美的自己。

（二）组内帮扶，激励正向行为

笔者在班级德育工作中，引导学生以小组合作的方式进行互帮互助，从而使班上的留守儿童感受到班集体的温暖，获得积极正向的力量。例如，笔者在班级中让学生形成“帮扶互助小组”，小组中的每个成员不仅需要在学习上互帮互助，还要在生活中给予对方帮助与关爱。同龄人之间往往更容易相互敞开心扉，在沟通交流之后，组内成员之间有了更深的了解，关系会更加亲密，成长之路也会更为通畅。

例如，笔者班上有一个留守儿童，由于父母不在身边，他长期和年迈的奶奶一起生活，自理能力、生活习惯方面都和同龄人有差距。笔者发现这一问题后，让“帮扶互助小组”的成员进行实时督促，每天指导他整理课桌和书本，做好个人卫生管理。经过一个多月的坚持，他在行为习惯方面取得了很大的进步，并且渐渐学会与其他同学友好相处，在自己力所能及的范围内积极帮助别人。

三、家校共育，培育阳光心态

作为教师，我们对留守儿童的关心不能只停留在表面，还要善于利用学校的资源，拓宽对留守儿童的关爱路径，注重家校联合，对留守儿童的心理健康进行干预和引导。

（一）心灵驿站，给予“心灵栖息地”

学校应积极发挥教育主阵地的作用，开设“心灵驿站”，让留守儿童避免陷入负面情绪，在关爱下健康成长。教师可以定期开设心理健康教育主题培训活动，采用团队心理辅导、一对一心理辅导等形式，让留守儿童拥有心灵的栖息地，感受被呵护的温暖，从而逐渐养成积极向上的心态。

（二）多样活动，促进品格发展

要为留守儿童营造和谐共生、积极阳光的校园文化气氛，学校可以开展各式各样的活动，鼓励儿童积极参与，踊跃展示自己，获得自信与快乐。学校也可以为留守儿童专设“阳光少年宫”，鼓励留守儿童在课余时间参与各项活动，让他们做一些力所能及的事情，从而增强他们的自信心，让他们相互帮助、了解和关心，给他们一种家的温馨感。

例如，笔者所在的学校是一所办学规模不大的乡村小学，学校的校训是“做自己的第一”，经常举办“故事文化节”“校园科技节”“儿童节游园会”“趣味运动会”等各种各样的文化活动，从而使儿童体悟缤纷的生命色彩，让儿童在活动中健全品格，不断成长。

（作者单位：江苏省连云港市柘汪中心小学）