初中区域地理认知能力培养现状与策略

宋西朋

初中阶段的地理学习是非常重要的，不仅在于初中地理是理解并进行深度学习高中地理的基础，更是学生初中阶段学习和考察的重点，既包含了的地名、河流名称等基础知识还要掌握区域认知能力和问题分析能力等。其中，地理区域认知能力不仅能够很好地提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生初中时期的地理文化素养。但是目前的初中学习课堂通常会有教学内容教条化、教学结构与行为模式化、学习方法静态化的现象，初中地理区域认知能力不被学校和学生重视甚至于被忽视。本文在此背景之下，提出了初中区域地理认知能力培养的相关策略，希望对提高初中地理教学效率有所帮助。

一、初中区域地理认知素养培养的现状与问题

（一）学生层面的区域地理认知素养培养的现状与问题

在目前的初中地理学习过程中，大多数学生对地理学科都有着较大的兴趣爱好，地理学习与现实生活有着较大的关联，同时地理学习有着较大的趣味性，这有助于学校更好地开展地理教学活动。但是，学生对自然地理知识的感兴趣程度高于区域地理知识，学生对乡土地理的了解程度不足，更多关注更加大众化的地理知识；目前的地理教材难度不是很大，较为适应初中学生的认知水平，但是在目前的地理学习过程中，很多学生由于没有进行深层次的理解和掌握造成对知识一知半解，或者没有进行及时复习和巩固造成对知识掌握不牢固，导致学生地理学习成绩不理想，以及学生的地理学习习惯没有培养起来。

在具体地理教学过程中，大多数学生认可教师所使用的地图教学方法，也能较好的跟上教师上课的节奏，但是目前的学生对地图上所包含的全部信息并没有完全掌握，运用地图去分析问题的能力不够充足，自主使用地图的效果并没有达到理想状态，也没有真正具备宏观思考能力，没有建立足够好的区域空间思维体系，没有将区域特征放在整体性范围内构建新的体系，学生不具备将自己所学的知识应用在自己生活的点点滴滴的能力，对于地理知识的基本原理理解不透彻导致学生不能學以致用。

另外很多学生喜欢使用多媒体工具等展示区域特征，在一定程度上分散了学生学习的专注力，以至难以形成对区域地理系统全面的认识；学生对区域知识更想理解的是与所学知识有关的课外知识和参加小组实践活动，学生对区域知识的求知欲都比较高，都想拓展自己的认知范围，但是在手机等通讯工具大流行的时代，学生在接触课外知识的同时，不可避免地会受到科技这把双刃剑的影响，这更多暴露出学生目前的自主学习能力不足，自主学习体系没有很好地构建的问题。

（二）教师层面区域地理认知素养培养的现状与问题

在具体地理教学过程中，初中地理教师对地图分析法有所应用，但是对新课标改革以及地理素质培养和区域地理认知培养不够深入，有的教师对区域认识能力培养的意识不强，没有在具体的教学活动中落实对学生区域地理能力培养；教师在具体的教学过程中，对培养学生区域地理能力的方法上更多地侧重于实地考察和实践，但是由于教学时间和条件有限，很多地理实践活动很难正常开展，在实际的课堂教学活动中，教师更多侧重于小组讨论的方法进行区域地理的学习，而探究式学习的方法和区域地理学习中最应该使用的区域联系比较法应用的不多，很多老教师因循守旧，没有及时进行教学方法的革新，没有及时跟随时代发展的潮流，同时，教师对教授知识的选择更多地倾向于课本知识，更多地倾向于课本案例，区域特征和其他的教学资源补充不足，以至于学生很难丰富自己的知识范围；在初中校园生活中，教师关注度更多地表现在学生的日常生活中以及考试成绩上，对学生的个性化发展的关注不足，对学生不同的认知能力关注不足，对学生的学习兴趣关注度不足，没有采取有效的措施提高学生的积极性和主动性，从而导致学生缺乏持续学习的动力，以至于不同的学生对区域地理的认知程度差距巨大，导致有的学生跟不上教学进度，进一步丧失对地理学习的兴趣；在实际的教学过程中，有较多的地理教师是兼任的，自身的地理素养不足，个人的专业水平不足，没有及时创新自己的教学方法，没有及时将自己所学的理论与实际生活相结合，没有激励学生利用地图进行导学，没有及时锻炼学生利用地图来分析问题和解决问题的能力，没有及时带领学生进行小区域的实地考察以验证书本上的理论知识，例如对于温带季风气候的认识，教师更多地侧重于对于降水量和实际的天气变化的教学，而忘却了学生对植被分布情况以及作物种植情况的具体认识，没有从实际生活出发，学生缺乏对掌握生活常识方面的培训，而一味地利用多媒体资料展示较为广泛的理论知识，以至于学生难以养成理论联系实际的能力和学好地理的良好习惯。

因此，对于学生而言，学生对区域地理知识的掌握不够充分，视野不开阔，总是存在死记硬背的情况，学习地理的学习方法掌握不充分，没有充分发挥好地图的作用，没有在具体的学习过程中锻炼自己的地图应用和实践能力，没有掌握独立思考的能力和区域建构的能力，没有在具体的学习生活中侧重对自己的地理素养和综合能力的培养。从教师角度来看，教师队伍虽然人才较多，但是对区域地理认知的培养不足、重视程度不足，把教学的侧重点更多放在了让学生取得更好的分数上。同时，教师的专业知识不充分也是很大的问题，没有与时俱进革新自己的教育理念和教学方法，没有对区域地理进行深层次的讲解和分析，没有及时进行学习方法上的沟通和交流，没有及时进行对自己的教学的反思。最后，教师对学生的关注程度不足，并不是对学生学习成绩和生活关注不足，这种关注不足更多地体现在对学生个性化发展以及地理素质教育的关注度不足，没有将学生作为课堂的主体，而是将学生作为被动的接受者，没有充分调动学生对于区域地理学习的积极性和主动性，没有从学生的实际出发，没有帮助学生构建系统全面的区域地理学习体系，导致学生没有持续学习地理的动力。在其他方面，学校对区域地理实践活动安排不足，没有很好地践行地理实践活动，而对理论知识课程的安排过多，导致学生不得不对基础知识进行死记硬背，同时没有对教师进行全方位的培训，增强教师的专业素养；家长也缺乏对于区域地理知识的认知，认为学生的成绩是第一位的，素质教育应该在成绩提升以后再进行全方位的提升，殊不知地理素质教育是学习地理的基础和关键，没有地理素养的支撑，学生对地理的学习将难以取得持续性进步。

二、初中区域地理认知素养培养的策略

（一）重视区域地理认知能力培养，革新教育理念

首先，教育部门以及专家学者应加强对区域地理的研究和推广，根据学生具体的学习情况制定一套合理的、符合学生身心发展规律的区域地理教学方案和理论体系。其次，学校应加强对教师的专业培训，重视区域地理在地理学习中的重要性，加强学校以及本校教师之间的区域地理的课程研讨，给予教师教育理念的启迪，增加学生区域地理实践活动，减少理论知识作业的负担。同时，对于教师本身，要树立正确的区域地理教学观念，加强对相应理论知识的学习，重视初中区域地理教学，努力将生活实践和基础知识学习紧紧地联系在一起。老教师需要转变教学理念，更新教学方法，利用自己多年的教学经验，积极践行区域地理教学的理念。年轻教师要改变纪律为主的意识，教师要充分与学生交流，避免盲目引入区域地理素材，在保证不分散学生注意力的前提下，增加新奇事物的引入，合理安排教学进度。

（二）采用多元化的教学方法，激励学生构建区域地理体系

教师应该积极采用多元化的教学方法，根据教学内容因材施教，不能局限于教材内容而止步不前，而要利用互联网等工具带给学生丰富的教学素材，开阔学生眼界。当然，最重要的是采用更多元化的教学方法，地图分析法要继续保留，并且要促进学生学会看地图，学会理解地图传达的信息，学会利用地图传达的信息进行解决问题，学会将理论与具体实践相结合。

同时要注重课堂导入法的应用，给予学生任务，利用任务驱动学生进行课前预习，给予学生思考的机会。在开始正课前，要利用多媒体等工具激发学生学习的积极性，循序渐进，深入浅出，既丰富了学生的视野，拓展了学生的知识范围，也能促进学生更好地理解课堂基本知识，促进课堂教学有序进行；小组合作的方法也要更加深入，首先教师要从班级实际情况出发建立小组，其次教师要将组内成员进行合理的分配，让学生在组内自行决定、自主讨论各自担任怎样的角色，提高学生的参与感。最后教师要积极发挥监督和指导作用，对学生遇到的疑难问题及时解答，增强学生的合作意识和集体观念，保证学生学习任务的顺利完成，小组合作学习结束后，教师及时对小组合作的表现进行总结，同时让小组学生展示合作成果，促进小组学生不断进步。

最重要的是更多地采用对比分析法，这是进行区域地理学习的关键方法，通过对两个不同或者相同的区域进行对比记忆或者类比记忆，會使得学生学习达到事半功倍的效果，例如在学习《区域温带大陆性气候》和《区域温带海洋性气候》时，可以对这两种气候的异同点进行深入分析，促进学生更好地理解和掌握课程知识。

（三）从多方位培养学生的地图应用能力，增加区域地理实践活动

地图在地理学习过程中发挥着重要的作用。学会应用地图的前提就是要学会读懂地图，学生需要学会看懂各种各样的地图，从标题到具体内容需要学生进行全方位地了解，还要留心图例和标注等可能会提供的有用信息，最终对地图内容进行进一步的分析；学会看图以后，要注重学生绘图能力的培养，现在的初中学生的绘图能力较弱，这将会导致学生难以在绘图过程中加深对知识的理解，难以在绘图过程中提出自己的疑问、产生自己的思考；最后，学生应该掌握的是图画分析能力，无论是应试分析，还是解决实际生活中的问题，都需要学生尽可能地有效利用地图上传达的信息，以实现地图存在的意义。

在课堂教学中，教师应该积极促进学生全面了解区域地理知识，要利用对比分析等方法将区域特征展示给学生，要注重学生的地图应用能力，给予学生足够的机会进行自主练习，给学生提供展示自己想法的机会。当然地图应用能力的培养最重要的还是要多参与区域地理实践活动，让学生走出教室，拥抱大自然，领略祖国的大好河山，参观具有历史价值的博物馆，在实践基地进行实地考察，都可以有效锻炼学生应用区域地理知识的能力。教师还可以利用新奇事物来激发学生的学习兴趣，开展区域问题探究，引导学生利用已学的基础知识解释现象背后的原理，增加学生接触家乡美好大自然的机会，增加学生对家乡的认识，从而培养学生对家乡的归属感。

（四）完善区域地理评价体系，对学生学习成果进行科学合理的评价

对于区域地理学习成果不能仅仅看最终的期末成绩，应该更多地关注学生整个学习过程。

首先应该做的是改变教师和学校传统意义上认为学生的区域认知素养和空间思维能力基础太差，难以在初中阶段进行深层次培养的观念。需要建立科学合理的区域地理评价体系，避免一叶障目，要多角度、全过程地评价学生区域认知素养的提升过程。教师应该重视学生阶段性的学习成果，注重阶段性区域地理认知素养提升的过程，更要注重评价学生参与区域地理学习的积极性和主动性，从综合期末成绩、课堂基础知识掌握程度、问题思考过程、思维发散能力、区域地理实践活动表现等各个方面对学生的学习成果进行评价。

其次对于学生的成果评价不应该只看教师一人，还需要学校设立相关的评价规章制度，需要获得家长对学生课后表现的评价，更要获得小组成员的评价以及班级同学的评价，当然也需要获得学生对自己阶段内学习成果的评价，实现评价主体多元化。

最后学校不应该只是关注对学生学习成果的评价，还要建立科学合理的体系对教师的表现进行评价，评价教师是否革新自己的教学理念，是否积极学习采用多样化的教学方法，是否从课程基本特点和学生的实际情况出发进行教学工作，而不是仅仅关注于教师所教授的班级在期末考试取得的名次，以实现对教师教学表现和学生学习成果进行科学合理的评价。

三、结语

在教育教学改革的大背景下，为了顺应时代发展潮流，学校和学生需要不断落实地理探究性学习和深度学习的理念，培养学生的区域认知能力，同时改变传统的、不符合时代的教学方法，让教师在具体的教学过程中发挥应有的作用，根据初中地理知识学习的特点和每个学生的个性化特征，加强对学生地理区域能力培养，促进学生地理学习取得持续性进步，从而促进学生综合素质的提高。