在户外游戏中突出幼儿自主性的方式方法

谢鹏

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中，教育部在“健康”领域目标内指出，要在幼儿园内通过体育活动增强幼儿的体质，使幼儿能够从小树立健康生活的意识并且能够顺利形成健康的生活方式，使幼儿能够喜欢上体育活动，并在体育活动中了解积极锻炼的好处，形成良好的环境适应能力。对此，幼儿园应积极开展户外游戏活动，并在户外游戏中全面突出幼儿的自主能动性、创造性，为优化幼儿的身心健康创设良好的成长环境。

第一，师幼互动方式单一，往往由教师直接进行动作演示、讲解游戏规则，幼儿需根据教师的动作示范进行模仿练习；第二，在户外游戏活动中各类素材、设备种类单一，难以支撑幼儿落实个人创意，而这就直接影响着幼儿的运动状态，不利于发挥幼儿的动手实践能力，也不能顺利地激发出幼儿的运动兴趣；第三，师生双方都忽视了户外游戏活动的总结与归纳，不善于根据反思结论做出适宜的改进，难以及时发现户外游戏活动中存在的问题，这就直接影响着户外游戏活动的实施效率。

对此，教师则应自主探索优化户外游戏活动的方法。在《纲要》中已经指出，教师要做到真正尊重幼儿的身心发育规律，在区域活动中充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿能够亲历知识与技能的生成过程。对此，教师则应在户外游戏活动中切实突出幼儿的自主性，本文将从五个角度，即优化材料投放、创新游戏导入、改善游戏实施、变更教师干预以及改进游戏总结策略，阐述教师应该如何通过多元化的改革与优化切实突出幼儿在户外游戏活动中的自主性，从而真正为幼儿的素质发展做好充分的准备。

一、优化材料投放策略，激起幼儿参与兴趣

材料投放策略直接影响着幼儿的自主意识，而各类游戏素材本身也是开展体育活动的基本媒介，是唤起幼儿自主运动意识的关键要素之一。对此，教师可在户外游戏活动的准备阶段科学投放游戏素材，以便切实激发出幼儿的参与主动性，使其能在户外游戲活动中显现出主观能动性，以便切实优化幼儿的素质成长状态。

首先，在户外游戏区域内堆放各类生活化资源，比如自然资源、生活废旧物品、乡土化的运动设备与器械等。生活资源能够引起幼儿的关注，使幼儿自主运用已有生活经验，从而自觉参与到各类户外游戏活动中。举例来说，我会在户外游戏区域内堆放适量的垫子、竹竿、轮胎等生活资源，也会保留生态化的自然环境，鼓励幼儿在活动区域内自主利用各类生活资源设计、开展户外游戏活动。比如，幼儿会将轮胎作为跳跃的工具，由此加入跳远、跳高等游戏；或者是将轮胎作为“收集”工具，由此参与投掷游戏等等。这就能很好地发挥幼儿的想象力与创造力，便于增加幼儿的游戏体验，切实提高幼儿的自主运动能力。

其次，在户外游戏区域内摆放必要的体育设备与相关工具等，以便由此开展针对性更强、更系统的户外游戏活动，使幼儿能在愉快、轻松的心情下参与体育游戏活动，尽快使幼儿喜欢上体育。在此方面，我会在户外游戏区域内准备一些足球、排球、皮球、篮球等，还会根据幼儿的喜好准备跨栏、跳高、跳远等田径运动所需的专业工具，由此引导幼儿积极地参与到体育锻炼活动中，以便切实改善幼儿的自主运动意识，使其能积累有效的运动经验。

第一，适宜性原则。教师应该根据幼儿的成长需求去判断各类活动素材的使用形式，选择能真正对幼儿的行为、能力产生积极促进作用的游戏素材，由此保障户外游戏活动的教育价值。比如在上述案例中，教师在针对田径运动的特点选择游戏素材时，便选择了专业化的体育设备与工具，以便针对性地锻炼幼儿的运动能力。

第二，多样化原则。即尽量保证游戏素材种类更多、更具有个性化，目的是要更好地优化幼儿的动手实践能力，同也兼顾了幼儿的个性化需求。在上述案例中，教师在投放生活化游戏素材时便搜集了各种各样的生活资源，而幼儿也可根据自己的需求或兴趣去利用各类生活化素材，往往能够更有效地激发出幼儿的游戏兴趣，使幼儿能够顺利积累有效的自主运动经验。

第三，园本化原则。即教师在投放户外游戏的素材时要突出本园的育人特点与资源优势，形成园本化特点，要坚持创新、改革，以便不断地优化户外游戏活动的实施效益。为此，教师应客观分析本园的教育优势，设计特色化的户外游戏，由此思考应该投放哪种游戏素材、如何引入相应的游戏设备。在上述案例中，教师在户外游戏区域内投放了各类球类用具，据此开展球类游戏，也属于一种园本化的户外游戏，有利于在球类户外游戏活动中不断地优化幼儿的球感，针对性地提高幼儿的身体素质。

二、优化游戏导入方式，突出幼儿自主意识

导入是指一轮活动的开端，在户外游戏活动中，幼儿是否能在导入阶段产生自主运动意识、是否能积极迁移已经积累的游戏体验，直接决定着幼儿在户外游戏活动中的行为表现。对此，教师则应积极创新户外游戏活动的导入方式，切实激发出幼儿的游戏兴趣与自主参与意识，以便有效优化幼儿的游戏参与感。

第一种形式，通过情境导入。通过情境创设引出户外游戏活动的主题，使幼儿能随之展开想象与创造，切实优化幼儿的游戏体验。比如在一轮户外游戏“警察抓小偷”活动中，教师便可以利用《黑猫警长》这部动画片的主题曲引导学生进入游戏活动，使幼儿在美妙的音乐中产生游戏兴趣，并由此分享自己对“警察”这一游戏身份的认知，然后教师便借此讲解“警察抓小偷”这一游戏的具体规则，组织幼儿以抓阄的方式确定“警察”“小偷”这两种游戏身份，并自觉开展“抓捕”活动。

第二种形式，以设问方式导入。通过高水平的提问活动去引发幼儿的思考，并在这种求知欲的驱动下自主参与到户外游戏活动中来。比如在户外游戏“小马过河”活动中，教师便可以在准备了双杠、垫子等游戏道具之后，直接设问：“你们该怎么从双杠上平稳地走过去，而且不会从上面摔下来呢？”这个问题就能促使幼儿主动观察双杠的特点，也能主动尝试在双杠上来回挪动，能直接激发幼儿的参与兴趣，使其主动进行游戏探索。这样一来，则可顺利突出幼儿的自主性，优化幼儿的游戏表现。

第三种形式，通过讲故事、表演等活动去导入户外游戏活动。使幼儿能够在趣味的故事背景、文化背景等资料启发下参与户外游戏活动，使幼儿能够在游戏中产生责任心，并且能积极主动地挑战各个游戏任务。比如在户外游戏“找宝藏”活动中，教师便可以以幼儿很喜欢的“小猪佩奇”这一动画片中标关于侦探寻宝这一故事背景，使幼儿能够思考“找宝藏”这一游戏活动的规则，并且能利用各种各样的图标提示去寻找被藏起来的“宝藏”，扮演“侦探”的身份。

除了上述几种形式之外，教师也应根据幼儿的身心发育规律与成长特点去创新游戏活动的导入形式，以便切实优化幼儿的游戏体验，全面发挥幼儿的主观能动性。为了进一步优化游戏导入的效益，教师可以在活动准备阶段了解幼儿是否积累了相似的活动经验，全面了解幼儿的兴趣、成长需求，以便选择最适宜的方式去导入游戏活动，更好地激发出幼儿的游戏兴趣，使其能在游戏活动中发挥自身的主观能动性，顺利优化师幼互动方式。

三、优化游戏实施策略，关注幼儿能动行为

在有效地导入之后，教师便要优化户外游戏活动的实施过程与组织策略，保证幼儿能够以“主人翁”的身份参与其中，全面突出幼儿的自主性、创造性，以便有效优化幼儿的游戏体验。

首先，要支持幼儿进行自主探索。每个幼儿都是独立的个体，如果幼儿在户外游戏活动中显现出一定的自主探索欲望，那么教师便要鼓励、支持幼儿落实自己的想法，切不可否定、过多干预幼儿的思想与行为，鼓励幼儿在游戏活动中自主建构活动经验。

其次，鼓励幼儿在小组内合作交流，以合作互学的方式参与到户外游戏活动中。这种方式不仅可突出幼儿的自主性，也能通过幼儿之间的合作、互助活动优化幼儿的游戏体验，使每一个幼儿都能主动参与到户外游戏活动中，使幼儿能主动建构游戏经验。

比如在户外游戏“打高尔夫”活动中，我便组织幼儿利用各类纸去制作纸球，然后将竹竿裁剪成合适的高度，通过控制挥杆的力度、方向等使纸球滚落到小洞中。在本轮游戏活动中，幼儿可以根据自己的喜好、兴趣自主选择不同颜色的纸张制作不同大小、不同软硬度的纸球，还可以根据自己的身高去调整竹竿的高度，待准备好各类道具之后则可自主挥杆练习“打高尔夫”的动作。在此过程中，幼儿也可选择是否要与其他幼儿一起交流、合作共同参与到游戏活动中，自由选择合作的对象、合作的方式。这就能最大程度保障幼儿的游戏自主权，使其在自主、合作、探究活动中能动地参与游戏活动，以便切实优化幼儿的行为表现，使幼儿能顺利积累有效的活动经验。

在上述案例中，幼儿在“打高尔夫”这一游戏活动中的行为是自由的、能动的，教师只是以指导者的身份为幼儿提供必要的游戏素材，并且指导幼儿学习制作纸球、“高尔夫球杆”的方法，同时说明必要的游戏安全規则，所以能够顺利地促使幼儿主动进行游戏创造，也能很好地优化幼儿的游戏体验，全面锻炼幼儿的动手实践能力，使幼儿能自主探索击球点、击球的姿势与力度等。当幼儿在游戏活动中遇到问题之后，也要试着自行解决，并且可以与其他幼儿积极合作，一同讨论游戏规则、运动技巧。这样一来，可真正做到以幼儿为中心，也能很好地促使幼儿积累有效的运动经验。当然，如果幼儿并不想参与小组合作，那么教师也应尊重幼儿的想法，切忌强迫幼儿按照自己的方式参与游戏活动。

四、优化教师干预策略，保护幼儿自主欲望

客观来讲，在户外游戏活动中突出幼儿的自主性与发挥教师的主导作用并不是冲突的、对立的。相反，教师的有效指导是非常有利于提升幼儿的游戏体验、开发幼儿的智力潜能并提升幼儿的动手实践能力的，是发挥幼儿自主性的有效条件。因此，在开展以幼儿为中心的户外游戏活动时，教师也应以合理的方式做出必要的干预与指导，以便不断地唤起幼儿的创造意识，使幼儿能够以更自信、更自由的状态参与户外游戏活动。具体来说，教师可以通过以下方式优化教师干预效果：

首先，以高水平的提问去引导幼儿分享自己在户外游戏活动中的做法与经验，使幼儿能够及时发现问题，并且能在问题驱动下主动改变游戏参与策略。其次，通过启发式语言、赏识性语言去鼓舞幼儿，肯定幼儿的想法、创意，也要及时表扬幼儿的闪光点，使幼儿能够顺利参与到户外游戏活动中。最后，通过必要的留白、倾听等方法尊重幼儿的想法，使幼儿能够自主解决户外游戏活动中出现的问题等，从而进一步优化幼儿的游戏体验，发挥幼儿的能动性。

比如在户外游戏“丢飞盘”活动中，幼儿可用自己的双手投掷飞盘，还要根据飞盘的飞行方向、轨迹等调整扔飞盘的力度与手法，根据自己的游戏体验自行调整身体姿势。在本轮游戏活动中，教师可以以“你是如何扔飞盘的？”“怎么保证飞盘能飞回来？”“怎么控制飞盘的高度？”等多个问题去唤起幼儿的表达欲，使幼儿能够自主讲述、分享扔飞盘的经验，有意识地总结出扔飞盘的技巧。另外，在本轮游戏活动中，有的幼儿因为不慎操作导致飞盘掉落在树上。教师则可以利用这一意外组织幼儿进行思考如何让飞盘从树上掉下来，开展一轮智力碰撞活动，使幼儿能够在游戏活动中主动展现自己的智力水平，并且能根据所思所想去“拯救飞盘”。

在户外游戏活动中，教师应该尽量实施开放教育，最大限度地开发幼儿的智力、发挥幼儿的动手实践能力，使幼儿能够真正在游戏活动中获得智慧与能力的提升。

五、优化游戏总结策略，赏识幼儿突出表现

总结是对已经发生的户外游戏活动的实施过程、条件、环境、效益等进行归纳总结，归纳得失与成败，使幼儿能够认可自己、悦纳自己，同时也能对下一轮户外游戏活动保持期待和好奇。这就有利于优化幼儿的自主意识，所以教师也要注重户外游戏活动的总结与归纳，及时反思、评价幼儿的游戏表现，也要以客观公正、尊重的语言指出幼儿应该改变的问题。

比如在户外游戏“拔河”活动中，教师可以组织本班幼儿分成两队，体验拔河这一民间户外游戏活动的特点，感受团队协作的重要性。在本轮游戏活动结束后，教师可以总结本轮户外游戏活动中存在的问题，发现多数幼儿都能在拔河游戏中主动配合他人，体会团队合作的重要性，所以便针对幼儿这一明显的成长与突出表现设计赏识性的评语，使幼儿能够因此感受到快乐与幸福，强化幼儿的团队协作意识，也使其开始期待下一轮团队合作式的户外游戏活动。

六、结语

总而言之，在幼儿园开展以幼儿为中心的户外游戏活动有利于锻炼幼儿的身体素质，使幼儿能够亲近自然、亲近生活，便于优化幼儿的生活方式，使幼儿能在游戏活动中实现健康成长。为此，教师应基于幼儿自主性原则去开展户外游戏活动，根据幼儿的兴趣、个性科学投放游戏素材，也要通过多种手段导入游戏活动，在游戏实施过程中全面突出幼儿的自主性、发挥好教师的主导作用，结合必要的总结与反思不断地优化户外游戏活动的实施方式，以便真正促使幼儿实现健康成长。