幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力

吴丽娟

幼儿阅读能力培养的首要前提就是要让幼儿养成良好的阅读习惯，如此，幼儿才能在生活与阅读教学中进行自主閱读，并从阅读中获得更多的知识来增长对世界的见识，不断提高认知能力。但是由于幼儿年龄小、字词积累量有限以及生活经验少等问题的存在，很大程度上影响了他们的阅读体验。因而，作为幼儿教育工作者，最重要的就是要与幼儿之间建立良好的关系，让幼儿能够将教师当成自己的好朋友，将自己在阅读中遇到的不解和困惑告诉教师，这样教师才能够及时给出针对性的阅读指导，帮助幼儿解决阅读中的难题，逐渐形成自主阅读的习惯与能力。因此，幼儿园教师要意识到幼儿阅读能力提高的重要性，通过开展阅读教学，幼儿能够获得更多间接的生活经验，推动幼儿的进一步发展。

一、幼儿园开展阅读教学活动的意义

首先，阅读能够帮助幼儿获得更多知识，开阔眼界。当前市面上的书籍林林总总，根据内容可以划分为不同的类别，如历史类、科学类、文学类等等。教师帮助幼儿阅读，师生一起畅游在书籍的海洋中，可以跟随文字到世界各地去旅行，可以借助绘图领略中华民族文化之风采，可以沉浸在故事中感受人物内心世界的饱满。阅读能够让幼儿“行万里路”，在阅读中认识并探索未知事物，摸索出天地万物的生命奥秘，进而让幼儿的认知得到不断提升。

其次，阅读能够让幼儿得到精神上的富足。书籍是人类的精神食粮，选择适合幼儿的阅读书籍，通过书籍中富有童趣的图画、生动的形象、浅显易懂的文字，让幼儿能够在感官的刺激下体验不同故事情节的真实情感，并在主动的模仿中享受阅读带来的乐趣。

再次，阅读能够让幼儿的品德得到发展。儿童读物中蕴藏着很多中华民族传统美德、文明礼仪等与思想道德品质修养方面有关的内容，如“孔融让梨”“曾子避席”“程门立雪”等故事。我国出版的少儿阅读作品中基本上都会融入思想品德教育与良好行为习惯等有助于少儿健康成长方面的内容，在幼儿阅读过程中，幼儿的思想意识与行为会受到这些内容“润物细无声”的影响。

最后，阅读能够提高幼儿的语言表达能力与阅读能力。幼儿在阅读中通过对图画的观察、思考以及在与小伙伴进行交流讨论的过程中，锻炼了语言组织与有效表达自己观念的能力。与此同时，通过阅读，幼儿能够掌握很多好词佳句，锻炼幼儿的思维与记忆能力，推动幼儿社会交际能力的进一步发展。同时能激发幼儿对阅读的喜爱，促进幼儿良好的阅读习惯及学习习惯的养成，促进幼儿身心全面发展。

二、幼儿园教学中促进与提高幼儿阅读能力的原则

第一，兴趣性原则。该原则要求幼儿教师在开展阅读教学活动时，要以幼儿的兴趣爱好为基准点，选择幼儿感兴趣的书籍对其加以引导。例如为了让幼儿养成良好的生活习惯，幼儿教师可以带领幼儿阅读《嘟嘟熊》系列丛书，让幼儿通过阅读嘟嘟熊的故事，逐渐养成饭前便后洗手、独立进餐、早睡早起等良好的生活习惯；为了培养幼儿想象力，幼儿教师可以选择图画绘制精美、故事情节好的书籍，例如《小不点丛书》，幼儿不仅对这类的书籍有阅读兴趣，还能够将自己投入其中，展开丰富的想象。幼儿在这一过程中，也实现了阅读能力的提高。

第二，生活化原则。该原则要求幼儿教师能够利用幼儿园或者班级的优势，借助幼儿园生活来开展阅读教学活动。生活中的“阅读教材”有很多，如一些说明书、配料表等，幼儿对这样的内容很感兴趣。幼儿在阅读这些内容的过程中，不但有助于增加幼儿的识字量，提高阅读能力，而且也会使幼儿获得更多生活常识。

第三，教育性原则。该原则要求幼儿教师在开展阅读教学过程中，为幼儿提供的阅读材料或者解释要具有一定的教育价值，简而言之就是让幼儿能够从阅读中有所收获。幼儿正处于观察与模仿他人的阶段，这时候的他们对于所模仿内容的对错还没有形成辨别能力，需要教师的引导。因此，幼儿教师在促进与提高幼儿阅读能力时要坚持教育性原则。

三、幼儿园教学中促进和提高幼儿阅读能力的策略

（一）培养幼儿阅读兴趣

1.根据幼儿年龄特征设计阅读区角，创设适宜的阅读环境。

幼儿的读物内容主要是一些形象鲜明、色彩艳丽的卡通形象，这样的内容能够有效引起幼儿对阅读的兴趣。幼儿园班级阅读区角的设计能够有效吸引幼儿的注意力，产生阅读的欲望。但是需要注意的是，幼儿读物需要教师根据幼儿年龄的阶段性特点进行认真筛选与有效投放，一步一个脚印地锻炼幼儿的阅读能力，让幼儿能够对阅读保持持之以恒的态度。例如，小班幼儿年龄小，注意力稳定性不好，只能维持4分钟左右，无法长时间保持阅读的状态。所以幼儿教师在选择读物时可以是单页或故事内容短小的书籍，也可以是一些有触摸功能的图书，让孩子通过多感官刺激爱上读书；同时小班图书应选用有色彩鲜艳的画面，语言和情节不断重复的图书。中班幼儿的思维能力得到了一定的发展，虽然仍然以事物的具体形象为主，但是已经出现了抽象逻辑思维的萌芽。所以幼儿教师在选择阅读书籍时仍然要以带有图画的为主，但其中的文字需要具有一定的逻辑意义与规律，帮助幼儿在阅读的过程中实现从图画形象到文字符号的逐步过渡。大班幼儿已经具备了一定的观察能力，能够通过画面中人物的服饰变化、表情变化、四周景物变化等对故事情节进行猜测，并且能认识少量文字，所以幼儿教师可以选择一些配有适当文字的图书，如《乌鸦与狐狸》《龟兔赛跑》等。

2.充分发挥班级表演区角的作用，提高幼儿语言组织与表达能力。

在幼儿园时期，阅读教学的重点在于促进幼儿语言的发展，使幼儿在模仿文本故事的过程中有效锻炼语言组织与表达能力。由于幼儿的生活经验少，所以他们所说出的话、所做出的行为大多来自模仿。因而幼儿会将自己的阅读中学到的语言应用到生活中的各个情境中，在不同的情境下说不同的话，逐渐形成语言思维，帮助幼儿能够更好地进行交流。例如，在幼儿教师组织《不要随便伤害自己》这一绘本阅读教学中，教师可以向幼儿提出问题：“你最擅长什么？”幼儿都争先恐后地举手回答问题，有的回答擅长唱歌，教师可以邀请幼儿唱一首能说出名字的歌；有的回答擅长背古诗，教师可以邀请幼儿背一首古诗，并让他简单介绍一下这首诗的大概意思。通过让幼儿展示自己的才艺来回答问题，不但让幼儿树立了信心，也让幼儿的语言得到了发展。同时，幼儿教师通过定期让幼儿在表演区角来进行一些故事的角色扮演，也能够激起幼儿去阅读更多故事的兴趣，充分发挥表演区阅读外延的功用。

（二）提高幼儿阅读能力

1.教授幼儿正确的阅读方式与阅读技巧。

在幼儿园开展阅读教学、培养幼儿阅读能力的过程中，幼儿教师不但要重视幼儿阅读兴趣的激发，还应该让幼儿掌握有助于高效阅读的方法与技巧。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，促使幼儿的阅读能力得到突飞猛进的发展。首先，幼儿教师在日常幼儿园活动的过程中，应该潜移默化地将正确的阅读观念渗透到幼儿心中，让幼儿逐渐发现阅读的乐趣与好处，形成主动阅读的意识。在传授幼儿阅读方法时，幼儿教师应该让幼儿理顺封面、序章、标题、目录等之间的联系以及它们的不同用处，这样做的目的在于让幼儿能够在头脑中建构阅读文本的基础架构。其次，幼儿教师要对幼儿自主阅读时的身体姿势等进行引导，要让幼儿保持正确的坐姿并教会幼儿保持高度注意力集中在阅读上的方法。让幼儿在整个阅读的过程中都能够“坐有坐姿”，这样不但有助于幼儿阅读坐姿习惯的养成，而且也有助于幼儿身体的健康成长。除此之外，幼儿教师也要借助情感熏染，让幼儿能够从小形成爱护图书的意识，这对幼儿综合素质的发展具有重要的意义。最后，幼儿教师要将默读、朗读、精读等一些基本的文本阅读技巧教给幼儿，让幼儿在不同的阅读形式中更加深刻地理解文中所要表达的思想，进而在情感上实现与作者的共鸣。与此同时，幼儿教师还可以协助幼儿让其依托所阅读的文本与学习到的新知识向同伴互相讲述、共享，提升每位幼儿知识存储与增进幼儿之间感情的同时，还能完成阅读训练以及语言表达能力水平的强化。

2.善于借助丰富资源与多种渠道为幼儿创造“灵动鲜活”的多元化阅读环境。

“灵动鲜活”的多元化阅读环境的创造需要幼儿教师在阅读教学中用不同形式投放阅读活动材料，让幼儿从被动阅读向自主阅读转变。首先是阅读材料要有不同的种类与形式，如图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在阅读中发现问题与提出问题时，不再仅仅是向教师寻求帮助，而是能够自己借助工具去查询，通过思考找出答案，并将结果与自己的同伴分享，使幼儿语言组织能力得到深层次发展的同时，实现阅读能力的提升。其次是幼儿园在投放资料时应该注意形式多样化。简单来说就是可以通过如小屏风、小栅栏或小操作台等辅助材料的适当运用，合理分割班级内的区角环境，并使各个区角之间相互独立、互不干扰，以免影响幼儿的阅读学习活动。并且，幼儿园阅读材料的内容也要定期更换，应该根据这一阶段幼儿教育的主题进行内容的分类摆放，从而能够帮助幼儿阅读能力得到进一步发展。将阅读材料挂在墙上、贴在桌面上、铺在地面上等都能够吸引幼儿，让阅读变得更加积极主动。最后，要为幼儿创造更加轻松的精神环境。幼儿教师在与幼儿相处的过程中，要对幼儿和蔼可亲，让幼儿能够发自内心地喜欢自己，成为幼儿心中认定的朋友，使幼儿能够信赖教师，在更加轻松、自由平等的阅读环境中，勇于表达自己的想法。

3.注重家庭閱读氛围，促进亲子共读。

优质的家庭阅读环境直接影响着幼儿阅读兴趣的培养以及良好阅读习惯的形成，也是在幼儿时期挖掘幼儿阅读能力、促进幼儿阅读能力发展过程中不可忽视的重要因素。因此，幼儿园可以通过家园共育模式，加强幼儿园与家长针对幼儿成长问题的沟通交流，提高家长对阅读的重视程度，并认识到阅读给幼儿一生发展带来的益处，引导家长树立亲子共读观念，促使家长在家庭教育中重新审视与思考幼儿阅读习惯培养与幼儿阅读能力提高。幼儿教师将亲子共读实施要求与具体步骤向家长进行讲解，以此丰富幼儿家庭阅读的形式、拓宽幼儿阅读的领域，推动幼儿阅读效率的提升。需要注意的是，在家庭亲子共读过程中，家长需要为幼儿配备与阅读有关的物品，如高矮适宜的书桌、舒适的座椅、各种类型书籍的书架等，进而为幼儿营造阅读的良好氛围。幼儿教师可以向家长推荐一些适合幼儿成长与发展的优质书籍，让幼儿能够在家中实现自主阅读。幼儿具有很强的模仿性，因此，为了让幼儿能够在潜移默化中形成阅读的习惯，家长也要树立爱读书的榜样。除此之外，幼儿教师可以利用班级微信群、家校共建活动等途径将引导幼儿阅读的方法分享给家长，如听读启蒙法、讲述故事法、提问回答法、角色扮演法，游戏比赛法等等。幼儿教师还可以通过各种活动，如组织家长与幼儿一起进行亲子阅读、定期在幼儿园开展家庭故事会、亲子阅读活动展示、评选书香家庭等活动。让幼儿在这些活动中真切地体验到阅读的乐趣，对阅读产生内在动力，逐渐形成“爱读书、好读书、会读书”的良好习惯，为幼儿日后的生活与学习奠定基础。

（三）创新阅读评价方式

促进与提高幼儿阅读能力，幼儿教师不但要调动幼儿对阅读的兴趣与主动性，逐渐养成阅读的习惯，而且也要对幼儿的阅读成果进行正确的评价。幼儿年龄小，在意别人，特别是教师与家长的评价，所以幼儿教师要对阅读评价进行创新，从而让幼儿能够保持对阅读的热爱。一般来说，评价的方式包括集中评价、个别评价、教师评价、学生互评等，幼儿教师可以基于这些评价方式，在阅读教学课堂上实施师生互动评价，通过在阅读课堂上与幼儿针对阅读内容展开讨论，能够掌握幼儿的阅读学习情况，发现幼儿在阅读中存在的问题，并及时给予正确的引导，让幼儿健康成长。例如，在绘本阅读教学后，幼儿教师可以通过提出几个问题引导幼儿对绘本内容加以总结，并表达自己在阅读后的感受，然后让幼儿充分发挥自己的想象力将绘本内容画出来并在班里展示。教师要给予幼儿肯定的评价，这样有助于幼儿阅读信心的增加，进而更加积极主动地参与阅读教学活动。

四、结语

综上论述，促进与提高幼儿阅读能力对幼儿语言组织和表达能力、思维能力的发展具有积极的意义。因此，幼儿园与幼儿教师在开展教育教学活动中要重视阅读活动的开展，在认真观察幼儿性格特点、深入了解幼儿兴趣爱好以及透彻分析幼儿学习需求的基础上，为幼儿安排适宜的阅读教学书籍。与此同时，幼儿教师在促进与提高幼儿阅读能力的过程中，要明确幼儿是发展中的人，幼儿的阅读能力也不是立刻就能形成的。因此，教师要保持充足的耐心，为幼儿营造良好的阅读环境，教授幼儿阅读的技巧，并与家庭建立协同一致的联动关系，通过采取多元化的教学方法激发幼儿阅读积极性与主动性，实现幼儿阅读能力的提升。